基于微課的應用型高?；A會計課程翻轉課堂教學模式研究

項 燕

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

一、微課在應用型高?；A會計課程中的運用價值

微課又被成為微型視頻課程，這一課程的設計與運用是在微型學習理論的指導下，以教學視頻為主要呈現方式，對核心知識點進行重點講授。微課能夠將教師“教”與學生“學”的過程緊密結合在一起，實現知識技能的逐步內化。而翻轉課堂指的是在微課等視頻資源的支持下，調動學生在課外觀看視頻，在做好準備之后實現課堂的交流活動。微課在應用型高?；A會計課程教學與翻轉課堂構建中占據了極為重要的地位，不僅能夠促進教學效果的優化，還能發揮以下多個方面的價值：

改善基礎會計教學抽象化的問題。相對而言，基礎會計課程中涵蓋了借、貸、結轉等專業性的會計術語，這些會計術語較為抽象，具有一定的理解難度。而微課可以通過動態演繹、實踐操作的方式，讓這些專業術語變得更加容易理解。學生在課下就可以完成自主性的學習，對翻轉課堂這一教學模式的構建具有推動價值。

增強學生對會計工作的感性認識。應用型高校基礎會計課程更為注重學生的實際工作能力，需要學生真正參與融入到企業的實踐經濟活動之中。但是很多學生剛剛步入高校的校門，因此缺乏感性認識，不能真正加入到實踐操作之中，造成了應用型翻轉課堂的構建受阻。而微課的使用能夠讓學生主動接受復雜的會計知識點，將其任務化、碎片化，為今后會計頂崗實訓工作的開展提供了源源不斷的支持。

有助于學生開展拓展學習。翻轉課堂這一教學模式本身就能夠提高學生的學習興趣，在課前可以通過微課了解本節課的重點內容與線索，找到學習的重難點，從而提高基礎會計課程開展的整體質量；在課后，學生可以隨時翻閱、回顧微課，根據自己的需求來開展學習活動，通過反復播放直到掌握。因此，微課可以作為基礎會計課程的補充拓展，讓應用型高校基礎會計課程的開展變得生動起來。

因此，微課在應用型高校基礎會計課程中發揮著極為重要的作用，能夠促進翻轉課堂教學模式的貫徹落實，對于提高教學的應用性、實踐性具有一定的價值。對此，教師更應該提高對微課在設計、錄制、運用上的重視程度，從多個方面入手進行優化。

二、基于微課的應用型高?；A會計課程翻轉課堂教學模式的構建對策

在應用型高?；A會計課程翻轉課堂教學模式的實踐中，微課的運用是一個循序漸進的過程，需要教師樹立正確的教學理念，加強對基礎會計課程教學目標、教學內容的深化認知，能夠從學生的實際需求入手，只有這樣才能促進翻轉課堂教學模式的構建，提高微課在運用上的整體效果。但是目前部分高?；A會計課程的教師普遍忽視了微課在設計上的應用性，也沒有充分滿足學生在課堂內外的學習需求，對微課的高效應用帶來了極為不利的影響。因此，本文將微課錄制、翻轉課堂教學模式的構建緊密聯系在一起，探討了應用型高?；A會計課程開展的新模式。

（一）注重微課設計，把握翻轉課堂教學模式實施的關鍵

基礎會計課程本身就是一門操作性較強的課程，尤其是在應用型高校執教的過程中，雖然理論依然是開展教學工作的基礎，但是教師必須要以實踐問題的解決作為主線與導向，在提高微課設計水平的基礎上，把握翻轉課堂教學模式設計、實施的關鍵，具體可以從以下幾個方面入手：

首先，在微課設計與運用的過程中，教師應該有選擇性地將會計工作中的實際情況融入其中，設計專門的任務情境，讓學生能夠以多種不同的形式展開討論，從而有針對性地解決基礎會計教學與實踐中存在的問題，幫助學生掌握會計基本操作技能。

另外，微課在內容設計上雖然零散，但是卻應該把握重點，做到設計目標的準確。這是因為微課本身就是為了突出教學中某一個重難點、疑點進行，其在貫徹“微”字的基礎上，將教學內容進行了深入細致的解剖，將重點進行了由淺及深的解析。因此，教師在基礎會計課程微課設計中也應該關注知識點的融入，根據實際需求來進行新課導入、關鍵概念的解析、單元題型的精講、會計實際操作的演練，將多個方面的內容融入其中，讓學生能夠在最短的時間內消化、內化知識點。

微課設計應用、翻轉課堂教學模式要求教師能夠掌握更高的能力素養，在設計中既需要把握整體性與系統性，能夠充分運用教學視頻、教案、教學課件、練習測試等不同的微課資源，將教學的整體思路融入微課之中，讓學生更為完整地掌控教學內容，穩步提升基礎會計的操作技能。

（二）注重階段設計，完善翻轉課堂教學模式細節

在應用型高校基礎會計翻轉課堂教學模式設計的過程中，實踐工作是主線內容。教師需要將報表、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的認知這五大教學項目以及相應的工作任務融合到微課設計中，對其進行細分，讓復雜的教學內容在呈現上更加直觀，進一步增強學生對具體知識點的強化記憶、深入認知、具體實踐。而在微課的支持下，教師還應該把握翻轉課堂教學模式在設計上的細節化與階段性。

其中，課前預習階段是切入的關鍵點，教師應該通過趣味性、應用性較強的微課激發學生的學習興趣，更為生動地展現會計職業的工作內容，讓學生對報表、原始憑證等內容有著基礎性的認知。以登記會計賬簿為例，在課前階段，教師可以深入了解高校學生的學習特點、把握未來對基礎會計知識的應用方向，在此基礎上確定知識學習與能力培養的目標——引導學生掌握會計賬簿的登記方法、熟練運用錯帳更正方法、理解賬務的處理程序。在編寫教案的基礎上，教師對于可利用的教學素材進行整合，制作成相應的微課與課件素材并上傳至平臺；而教師在完成“教”之后，學生可以登錄平臺，自主觀看微課，在觀看的同時找到問題，為后續的探討學習工作奠定基礎。

而課中的學習不僅包括學生自主性的討論，教師也應該在把握學生學習難點的基礎上，通過課件的演示、課堂的重點講解來實現課堂的深入探討，并且通過按崗位分組練習的方式，讓學生能夠自主掌握學習的重難點。再以登記會計賬簿為例，在具體的課堂教學中，教師可以先播放多媒體課件，設置具體的任務情境，讓學生能夠代入企業的角色身份，對賬簿設置等問題進行探討，結合自己課前搜集整合的資料展開深入性、互助性的思考，從而提高基礎會計課堂的聽課質量；教師在課堂上可以提供某企業具體的背景資料、相關信息，讓學生開展分組、分崗位的登賬練習工作，及時解決實踐工作中可能存在的問題；教師在密切關注的基礎上進行答疑解惑與評價歸納，對登賬方法、難點事項進行總結。

最后課后階段也是復習鞏固的重點環節，教師可以將微課上傳到教學平臺上，讓學生能夠通過精講與演示性較強的微課自主復習其中的知識點，完成相應的練習，不斷提高自己對基礎會計的實際應用能力。

三、結論

總而言之，微課雖然是一種新興的教學方式，但是其對翻轉課堂教學模式的應用、設計具有重要作用。相對于傳統的教學資源、多媒體資料而言，微課在知識點上更為突出、內容上更加短小精悍，有助于滿足學生課內外的學習需求。應用型高?；A會計課程的教師應該提高對微課運用的重視程度，在系統引領、專業設計、統籌把握的基礎上，提高翻轉課堂教學模式設計與開展的整體水平，讓課程教學的質量得到穩步的提升。