淺談翻轉課堂在英語專業精讀課中的應用

胡歡 四川外國語大學成都學院文化傳媒系

作為英語專業基礎課程中的一門包含了聽說讀寫技能及文化文學等知識習得的重點課程，英語精讀課（也稱為綜合英語課），一直備受學者及各高校英語教師的關注和研討。不少學者及教師提出了傳統英語精讀課程教學中存在的問題和一些有一定意義及效果的改進措施和建議。現在的英語精讀課教學方式多樣，課堂活動設計豐富，但在傳統的教學中，仍然存在學生聽、老師講，老師講得激情四射、唾沫橫飛，學生聽得睡眼惺忪的情況。筆者在教學實踐中發現，適當地運用翻轉課堂的方式可以改善這種情況，并到達學生印象深刻及英語應用能力增強的效果。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（flipped classroom）這一概念首先在2000年在美國Maureen Lage, Glenn Platt和 Michael Treglia的論文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中出現，該論文介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。直到2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann和 Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，把提前錄制好的視頻上傳到網上，讓學生在課前先學習視頻上的知識，進行自我消化，在課堂上對相關知識進行討論、練習和實踐。兩名老師的這一實踐推動了翻轉課堂這個模式在美國中小學教育中的使用，并逐漸席卷全球。

傳統的教學方式是學生在課堂上通過老師的引導和講解學習新的知識，課后對知識進行復習練習和鞏固或應用。翻轉課堂（flipped classroom）顧名思義就是把傳統教學方式進行翻轉，即老師把學生原本是在課堂上需要學習的內容通過現代多媒體的技術制作成教學視頻等方式供學生在課前進行自主學習消化，在課堂上師生進行互動，對知識進行答疑、鞏固、探討或進行對知識進一步的應用及發展。在課堂互動過程中，在老師的引導下，可以加深學生對知識的認知、運用及思考，也有助于老師發現學生的問題并給與及時的反饋和指導。

二、英語精讀課現狀

英語精讀課作為英語專業基礎課程中的重點課程，其授課方式一直受到各高校英語教師和學者的重視和探討。在這一關注和重視下，教師們也在不斷改進和優化英語精讀課的教學。英語精讀教學和往年相比，也確實有了很大的進步。過去傳統的英語精讀課過于注重學生對英語單詞、語法句型的學習。課堂教學更多是圍繞單詞的擴展，語法結構的認識，長難句的分析和翻譯。在教學方式不斷的優化后，教師們在課堂教學設計中更多地考慮了學生對精讀課的興趣和對英語的應用能力。用有趣或深刻的方式進行課前熱身，并讓學生參與到課文相關背景知識的自主收集和學習中。在對課文的學習中也開始注重學生的閱讀能力和對語篇的理解，然后才是對單詞和語法的學習。盡管英語精讀課堂教學方式得到了優化，提高了學生的參與性及積極性，但筆者在教學中發現，英語精讀課仍然存在很多時候老師講得累、學生聽得累的情況。

三、翻轉課堂在英語精讀課中的應用

英語精讀課的課程特點及有限的課時決定了不可能把傳統的課堂模式完全轉變成翻轉課堂的模式，但筆者發現根據具體的精讀課文的特點和該單元的教學內容及目標，可以適當地針對某些環節某些內容應用翻轉課堂的教學模式。以《夜鶯與玫瑰》這篇課文為例，闡述翻轉課堂在英語精讀課中的應用。

教學內容：從文學的角度對課文進行賞析，從語言、寫作手法、故事結構三個方面了解童話題材的一般特征，并對課文里各角色的象征意義進行分析。

教學目標：學習文學知識，了解童話題材的一般特征；對課文做進一步的理解、賞析。

此次翻轉課堂教學模式的應用大大提高了教學效率，提高了學生學習的興趣和參與性，使90 分鐘的課堂教學一直處于以學生為主體的活躍的氛圍中。課前的教學視頻優勢明顯，如視頻內容清晰明了不雜亂，目標明確；時間控制在5分鐘內，避免因時間過長造成學生的疲倦；學生可以隨意暫停記筆記或反復學習視頻內容。課堂上，教師只做簡單的引導，既對學生的課前學習進行檢查，也把大部分的課堂時間交給學生，讓學生循序漸進地對問題進行進一步的分析討論，在師生互動的活躍氛圍中達到教學目標。

結語：適當地應用翻轉課堂的教學模式可以更大程度地優化英語精讀課的教學效果。把學生學習新知識的教學內容提前到課前，讓學生進行自主學習，并可以暫停或反復學習教學視頻，避免了在傳統課堂教學中老師講得唾沫橫飛，學生聽得睡意盎然的尷尬，避免了學生因記筆記而浪費了課堂時間，也避免了學生因自己的注意力不集中或教師的闡釋不清而遺漏了學習內容。在課前完成了基礎知識的學習后，在課堂上對知識進行進一步的分析討論和應用或擴展，既加深了學生對知識的印象，也提高了學生對知識的應用能力，也做到了讓學生處于主導地位，提高課堂90分鐘的利用率，增加了課堂的活躍氛圍，提高了教學效率。