“出版物設計”工作室實施項目化教學的實踐探索

田新苗 （無錫城市職業技術學院 214000）

項目教學法是“行為導向”教學法里的一種，指在教學中引入一個或多個具體的項目，從項目的開始到結束，有固定的起止時間、明確的目標、計劃好的環節、教師全程的指導和建議等，學生在項目結束時完成一件較為完整的作品。出版物設計工作室近三年來實施了項目化教學，以下是具體的探索過程：

一、主題導入，明確任務

在項目化教學開展之初，由教師導入項目主題，向學生闡明主題釋義，如“傳承”：傳，傳遞，這里傳授的意思；承，托著，接著，這里是繼承的意思；傳承，泛指對某學問、技藝、教義等在師徒間傳授和繼承的過程。教師先向學生講明項目主題的字面意思，但是終究“傳承”何物？如何“傳承”？仁者見仁，智者見智，鼓勵學生再后續項目深入的過程中從自己的視角探索，用自己的設計語言呈現。

明確主題后，通過對工作室課程群的介紹，向學生說明各階段的設計任務。其中，前期課程為項目的洞察期，主要訓練學生的調查分析能力和創意思維能力；中期課程為項目的創意期，主要訓練學生的設計創意能力，對元素的整合、提煉的能力；后期課程為項目的執行期，主要訓練學生的綜合設計表現力和動手能力。工作室課程群圍繞著項目主體展開，其主要特點和要求是：全程一個主題方向，課程遞進式展開；全程要求保留設計痕跡，包含手繪草圖、設計素材、電子稿初稿、調整改進過程以及最終完成設計稿；各階段都有不同的側重點，要求師生步調一致、緊跟節奏。各階段的學習任務是項目化教學完成的保障和依據，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可由教師制定，也可以由教師和學生共同制定。教師要出示學習任務，經過認定，讓每一個學生都清楚明白。

二、項目調研，確定選題

學生在老師的指導下，以項目主題（如：傳承）為核心詞，運用頭腦風暴法、大腦地圖法發散思維，開辟出若干不同的路線。通過文字的發散進行創意的架構，先把思路拉開，再從中捕捉閃光的元素，標記出來創意閃光點并進一步提煉。每人初步擬定3-5個項目選題，再運用田野調查法、調查問卷法等進行項目調查，參考調查結果最終鎖定一個選題內容，并思考與之對應的設計形式和設計載體，為接下來深入項目打好基礎。

這是項目開展的第一步，也是非常重要的一步。選題的成功與否將決定學生后續工作的開展方向，以及是否能夠順利完成項目。開展好第一步，需要師生協作，共同完成好頭腦風暴、繪制大腦地圖、標記整理閃光點、調查選題等環節，并且需要注意選題的條件和原則：是否符合項目主題，是否是市場所需要的，是否與自身專業能力和特長相符，是否對選題有一定的了解和具備了必要的知識結構。正確選擇項目課題，是整個項目教學的關鍵一環，選題方向如有失誤，則不僅可能導致“無效勞動”，而且可能延誤時機導致項目失敗。

三、收集資料，元素提煉

學生在確定項目選題后，進入資料收集整理和系列元素提煉的階段。學生根據自己的選題方向，繪制簡單明了的設計草圖，進一步確定需要設計的內容，并對出版物設計時所需要的文字、圖片素材進行收集整理。在此基礎上，學生選擇適合的軟件制作電子文件，完成系列元素的初步提煉。系列元素必須符合選題，內容關聯，色調和諧，表現形式統一。

該教學環節可以加深學生對所選課題的認識和了解，增強學生自主學習和深入研究的能力；教師可以對學生設定多個項目進度匯報的課堂任務，以便及時把握學生項目執行的進度。

四、項目實施，打印修改

學生根據前期草圖和系列元素，確定設計表現風格，選擇適合的軟件，制作設計方案正稿。以書籍設計為例，第一步是確定書的開本。學生先學習了解影響書籍開本大小需要考慮的因素，再根據自己項目選題的內容，確定開本的尺寸。其次是封面、封底和書脊，這些是設計的重點。學生先確定封面上的主要元素：書名、作者或編者的姓名、出版社名、封面的圖形元素、封底的條碼及價格等，再根據確定好的視覺風格設計出方案。然后是環襯、扉頁、目錄頁、版權頁和內頁版式設計。完成以上內容的設計初稿后，進入到方案的打印修改階段。

該教學環節通過設計方案在紙媒介上的真實呈現，學生可以真切地體會到書籍設計的整體連貫性是否合理，感受到字號與行距的大小、圖片文字的跳躍率等，進一步修改完善設計方案，努力呈現出最好的設計效果，同時為樣稿輸出做準備。

五、手工制作，完成成品

在了解印前工藝流程和常識后，學生根據前期對裝幀形式的預想，制作裝幀的模擬樣稿。通過樣稿的制作，可預判裝幀形式的可行性以及呈現效果的好壞。確定裝幀形式及細節后，學生開始收集制作所需要的工具，如：畫板、直尺、剪刀、裁紙刀、雙面膠、噴膠、硬卡紙等，并將電子文件輸出為成品。封面可選擇壓膜或其它工藝，裁剪掉輸出稿多余的部分，計算書脊的寬度，折疊封面樣稿后，確定內頁頁碼和前后順序，整理裝訂成冊。該教學環節以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，并對學生的動手能力有一定的要求，教師從旁監督、審查并給予指導。

六、開發周邊，展示成果

學生根據前期提煉的系列元素及項目主體物的設計語言風格，選擇合適的載體媒介，如明信片、本子、鑰匙扣、T恤、帆布包等，為整套出版物的展示，制作開發系列衍生品。學生在教師的指導下，設計展品的陳列方式，布置整體的展示效果。針對項目化教學的成果，教師可安排集中展示，并設置投票箱，完成學生互評、教師評價。

七、結語

通過對出版物設計工作室實施項目化教學，筆者發現學生在設計思維與設計表現方面都有了很大的進步，學生學會使用頭腦風暴法、大腦地圖法來拓展設計思維，用市場調查法來調研求證，提升了對作品的整體把控能力、對細節的鑒別能力，加強了多交流溝通的意識，提高了學習的積極性和主動性，促進了專業個性化發展。實施項目化教學的同時，也避免了傳統教學模式中的一些弊端，實現了以學生為中心、以主題項目為中心、以實踐經驗為中心，充分給予學生更多的自由和發展機會，使其能夠輕松承擔一定的設計工作，為其今后的實習和就業打下堅實的基礎。雖然我們在實施項目化教學過程中取得了一些成績，但仍存在很多問題，并且這是一個漫長的探索過程，需要不斷總結經驗、教訓并加以完善。但從目前的改革效果來看，筆者相信它必將為設計教育課程的改革發展帶來新的活力。