“微課”在通識課程《舞蹈鑒賞》中的應用與研究

眭美琳 （廣州大學音樂舞蹈學院 510000）

舞蹈是藝術的一種，也是各級學校素質教育（美育）的一種，其中《舞蹈鑒賞》類課程是主要的形式之一。該類課程主要講授國內外經典舞蹈（劇）的形態與審美，是審美主體對客體進行審美價值判斷。學生在此類課堂上既能欣賞到美輪美奐的舞蹈動作和構圖，又能了解到舞蹈背后的文化和審美，所以深受學生們的歡迎。在高校里，《舞蹈鑒賞》類課程屬于舞蹈專業的必選課，對于其他專業則屬于選修課或通識課程。

一、通識教育與通識課程

19世紀的歐美大學里，學科分類過于專業化，知識被割裂，不利于學科的發展及學生的培養，引起不少學者關注。1829年，美國博德學院帕卡德教授率先提出“通識教育”（General Education或Liberal Education）理念并把它與大學教育緊密聯系后，美國教育教育界掀起了通識教育研究和討論的熱潮。美國大學的通識教育真正始于1917-1919年哥倫比亞大學開設的“人文經典選讀”課程。1945年哈佛大學發布了《自由社會的通識教育》（俗稱哈佛通識教育紅皮書）后，通識教育廣泛成為歐美大學的主要科目。1在美國，大學課程一般分成三個部分：專業課程（Major Requirement）、通識課程（General Education Requirement）和自由選課（Free Elective），分別針對專業、常識和興趣。比如，耶魯大學就倡導學生選修人文藝術課程；哈佛大學則有八大模塊近200門通識課程供學生選擇。

上世紀80年代中期，臺灣學者借鑒中國傳統文化中對于“通”和“識”的內涵，把General Education和Liberal Education翻譯成“通識教育”。在此之前，有人把GeneralEducation譯為“一般教育”“普通教育”或“通才教育”；將Liberal Education譯作“自由教育”“博雅教育”等。在我國，通識教育的歷史非常悠久。《周易》提倡：“君子多識前言往行”。《周禮·保氏》記載：“養國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五御，五曰六書，六曰九數。”《禮記·中庸》主張：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；《淮南子》認為：“通智得而不勞”；《論衡》主張：“博覽古今為通人”。這些都是我國古代通識教育的具體表現。當下，國內大學十分注重通識教育的開展，或掛靠在教務部門，或獨立成單位，專門來管理此項工作。如北京大學利用其文理醫工學科齊全的優勢，開展了超過300門的通識課程，并與清華大學、復旦大學、中山大學成立“中國大學通識教育聯盟”（四校聯盟）。2017年1月國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“探索通識教育和專業教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育，促進文理交融。”可見，我國將注重實施通識教育與專業教育相結合。

二、“微課”概念與發展

筆者自2000年在高校任教以來就開設了舞蹈鑒賞類的通識教育課程，在這些年的教學過程中，教學方法和手段也會隨時間的發展而不斷豐富和完善。記得最初是采用電視機和影碟機播放VCD碟片來講述《舞蹈鑒賞》課程，設備簡單，“純手工”操作。接著，就是采用電腦和投影儀組成的多媒體設備，教師做好PPT，插播各類舞蹈視頻，比之前的影碟機更便捷、有效。現如今，隨著數字信息和網絡技術的迅速發展，使我們進入了一個微課、微博、微信、微小說、微電影等形式多樣化的“微時代”。這些“微”理念和“微”技術也迅速運用到教育教學領域，為《舞蹈鑒賞》類課程的建設和教學提供了新的途徑和模式。最具代表性的當屬“微課”的使用。

2012年11月，教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。”此番講話將“微課”形式運用推廣到高校，使更多的高校教師認識“微課”，并參與其中。

從國外的相關研究性文獻來看，當前大家所說的“微課”，實際包括兩種基本含義：一是“微課程”（Microcourse），二是“微課件”（Micro-lecture）。簡言之，一個單獨的“微課”可稱為“微課件”；多個微課件相互組合，則構成“微課程”。2筆者是在2015年開始接觸“微課”，隨后參加了一期由中國高等教育教師發展研究會主辦、北京大學趙國棟教授主講的“高等院校微課開發設計制作實操技術應用及作品案例展示系列培訓”學習班。從中了解到“微課”的概念、如何利用各種軟件設計和制作“微課”。2016年筆者將《舞蹈鑒賞》課程與“微課”相結合，嘗試開展一種新型的教學。

三、“微課”在《舞蹈鑒賞》課程中的應用與研究

經過這兩年將“微課”運用到通識課程《舞蹈鑒賞》中，收到了一定的效果，現將教學積累與體會總結如下：

（一）理念上的認識：所謂“微課”，就是通過各種技術手段制作一段“微型”的課（主要是計算機軟件制作一段講課的視頻，可以在課堂、網絡或手機終端發布），要求時間不宜過長，大約10分鐘以內，呈現的內容也就一至兩個教學知識點。但是必須保持課的基本樣式，從中還要體現學習過程和教學反饋。比如，我在講授芭蕾舞鑒賞時，就會制作一個10分鐘以內的視頻介紹芭蕾舞的基本知識，包括起源、發展、流派以及經典劇目等。文字需要簡潔、準確，視頻中有文字、動畫、圖片、影像、配音以及教師課堂教學的實景。當然，制作這樣的視頻，需要一定的技術支撐。

（二）技術上的運用：“微課”的文案設計做好后，需要運用各種軟件工具來制作所有素材。筆者一般用PowerPoint來制作課件；用Adobe Ultra軟件來處理視頻的摳像；用iFly Tech InterPhonic軟件做智能化語音合成。剪輯、編輯視頻與音樂的軟件非常多，比如會聲會影、Vegas Pro、Adobe Premiere Pro等，這些軟件網絡上都有教程，很容易學習，而且很便捷。當素材制作好了，就用Adobe Captivate軟件將素材制作成一段完整的“微課”。英國語言學家雷·柯里福（Ray Cliford）曾經說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。這句話很好地告訴我們：要利用各種科學技術為教育教學服務，提升教師的職業素養。

（三）課堂上的實踐

筆者開設的《舞蹈鑒賞》屬于精品通識課程，共32學時，為全校非舞蹈專業學生選修，每班150人。首先我會開設一個微信公眾號，在第一節課時要求大家關注公眾號。隨后，我會在課前把課程內容發布在公眾號，讓大家提前了解上課內容；課后會把相關作業與課后延伸閱讀發給大家，使師生之間的教學互動在課前、課堂和課后融為一體。同時，我會把我看到的其他舞蹈公眾號的相關內容，轉發給大家共享，擴大視野，增加知識量。目前大學生基本都是00后，是伴隨著互聯網和智能化成長的，他（她）們更喜歡接受“互聯網+教育教學”的形式。

（四）課內外的研究

為了更好地上好《舞蹈鑒賞》這門課，我參與編著了全國普通高等學校公共藝術課程系列教材《舞蹈鑒賞》（2009年10月，上海教育出版社）和全國教育碩士專業學位教材《人文教育與藝術鑒賞》（2015年7月，高等教育出版社）兩部教材的編寫。除了課堂的教學，我們還應做相應的研究，使教學與研究相輔相成。在“中國知網”以“微課、舞蹈鑒賞”為關鍵詞查詢，有2篇期刊論文；以“微課、舞蹈”為關鍵詞查詢，有14篇期刊論文，其中碩士論文2篇；以“微課、鑒賞”為關鍵詞查詢，一共有近20篇，其中主要是關于“微課”在音樂鑒賞、詩詞鑒賞、戲曲鑒賞、影視鑒賞中的運用。他（她）們將“微課”應用于藝術鑒賞類課程，取得了一定的實踐與研究成果。我可以借鑒他（她）們的成果與經驗，來歸納總結自己的實踐教學，使我更好地上好《舞蹈鑒賞》這門課。

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月，教育部又印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知，提出“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。”面對當今迅猛發展的信息技術，面對新時代的要求，教師本人應該要更新思想，樹立終身學習的觀念。將自己的角色重新進行定位，由傳統的教師是課堂知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者、促進者。通過不斷學習信息技術，將課堂教學融入“互聯網+教育教學”的時代背景中，全力提升教學質量，使學生受益，教師從中也能獲得自我成長。

注釋：

1.李本義主編.《通識教育導論》，長江出版社，2017年12月，第10-11頁.

2.趙國棟主編.《微課與慕課設計初級教程》，北京大學出版社，2014年9月，第17頁.