動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下英語雙元音習(xí)得的歷時(shí)研究

鄭占國 唐蘭蘭 （燕山大學(xué)外國語學(xué)院 066004）

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

很多學(xué)者通過實(shí)證研究探索二語語音習(xí)得的規(guī)律以及探討其中的相關(guān)因素。然而，大多數(shù)學(xué)者都是用線性和因果關(guān)系的方式進(jìn)行研究，忽略了環(huán)境，語境和其他因素，以及它們之間的互動(dòng)關(guān)系。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)（DS）源于牛頓的經(jīng)典力學(xué)，是指按照既定規(guī)律隨時(shí)間演變的系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)具有非線性，對(duì)初始條件的敏感性，不可預(yù)測(cè)性，引子狀態(tài)等特點(diǎn)。1997年，Larsen Freeman出版的“混沌/復(fù)雜性科學(xué)與第二語言習(xí)得”一書標(biāo)志著動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）應(yīng)用于SLD的第一個(gè)里程碑。在習(xí)得英語雙元音時(shí)，學(xué)習(xí)者可能遇到各種問題或困難，不同學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程也可能有所不同。我們應(yīng)該以非線性和動(dòng)態(tài)的方式研究英語雙元音的習(xí)得規(guī)律。因此，本文嘗試用DST分析英語雙元音習(xí)得的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，并根據(jù)該規(guī)律提出雙元音教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為研究者所在大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)的49名學(xué)生，研究語料通過學(xué)生朗讀并錄音的方式進(jìn)行搜集，朗讀材料為含有所有英語雙元音的8個(gè)單詞，分別為“age，ear，low，out，eye，poor，boy，share”。朗讀測(cè)試共進(jìn)行四次，第一次在開設(shè)語音課前，第二次在上完語音課后，第三次在第二學(xué)期初，第四次在第二學(xué)期末。四次朗讀的內(nèi)容完全相同，朗讀材料的錄音由研究人員轉(zhuǎn)寫成英語音標(biāo)形式后進(jìn)行相關(guān)分析。

2.研究問題

（1）英語專業(yè)學(xué)生的英語雙元音習(xí)得呈現(xiàn)什么規(guī)律?

（2）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論能否解釋學(xué)生英語雙元音習(xí)得的這一規(guī)律？

3.研究方法及目的

本研究通過歷時(shí)實(shí)證法收集了49名英語專業(yè)大學(xué)生的單詞朗讀錄音，運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)國內(nèi)大學(xué)生英語雙元音習(xí)得過程進(jìn)行分析，其目的在于發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生習(xí)得英語雙元音的規(guī)律性。

4.研究工具及步驟

本文使用Praat 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過觀察英語雙元音的的共振峰曲線走勢(shì)圖整理出錄音中英語雙元音F1和F2的發(fā)音類型及數(shù)量，運(yùn)用Excel 表格對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生四次朗讀的發(fā)音情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出各種發(fā)音類型的人次和百分比，并按照雙元音類型進(jìn)行分類，以從中發(fā)現(xiàn)英語雙元音習(xí)得中存在的規(guī)律。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.雙元音習(xí)得變化的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，三類英語雙元音在舌位高低位置和舌位前后位置上都呈現(xiàn)出不同的變化過程。在同一類英語雙元音中，每個(gè)雙元音的變化趨勢(shì)也不同于來自同一類型的其他英語雙元音。此外，所有英語雙元音四次測(cè)試的情況都處于不斷變化中，并且各階段都有各自的特點(diǎn)。這種現(xiàn)象可以用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行解釋：語言作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)由很多子系統(tǒng)如學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、語言本體等構(gòu)成，這些子系統(tǒng)在一定環(huán)境中相互作用，并且一個(gè)子系統(tǒng)的變化都可能引起其他系統(tǒng)的變化，最終引起整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生變化（Larsen-Freeman et al，1997）。總之，系統(tǒng)的變化不是由一兩個(gè)因素決定的，而是各種因素相互作用的結(jié)果，這也就決定了系統(tǒng)變化的復(fù)雜性。英語雙元音習(xí)得受到語言本體、學(xué)習(xí)者、時(shí)間、環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等各因素的影響，并且這些因素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響。因此，英語雙元音習(xí)得過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。

2.雙元音習(xí)得變化的非線性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，雙元音習(xí)得時(shí)間與習(xí)得效果之間有明顯的不對(duì)應(yīng)性，即學(xué)生雙元音習(xí)得沒有隨時(shí)間的推移發(fā)生明顯的線性變化，甚至很多學(xué)生在習(xí)得某些雙元音進(jìn)入了停滯狀態(tài)。這表明雙元音習(xí)得的非線性特點(diǎn)。很多學(xué)者仍然用線性的方法解釋二語習(xí)得中出現(xiàn)的現(xiàn)象，而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，語言作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，遵循非線性的發(fā)展路徑。這是由于系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)以及各成分之間相互聯(lián)結(jié)、相互影響，某些變量的細(xì)微變化會(huì)使其他變量發(fā)生變化，最終會(huì)引起整個(gè)系統(tǒng)的變化（de Bot，2007）。英語雙元音習(xí)得是語言本體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者等多種因素之間互動(dòng)的結(jié)果，一個(gè)因素的變化可能引起多個(gè)其他因素甚至整個(gè)系統(tǒng)的變化，多層面的相互聯(lián)結(jié)與相互影響使得雙元音習(xí)得發(fā)展的的軌跡變得不可預(yù)測(cè)，呈現(xiàn)出非線性的發(fā)展路徑。

3.雙元音習(xí)得變化的引子狀態(tài)

英語雙元音習(xí)得變化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生習(xí)得雙元音時(shí)在舌位高低位置和舌位前后位置上都存在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。以雙元音/ei/為例，和其他雙元音相比，四次測(cè)試中/ei/的變化率最低，表明學(xué)生習(xí)得/ei/時(shí)狀態(tài)最為穩(wěn)定。同時(shí)，在開始發(fā)雙元音/ei/時(shí)，超過一半的學(xué)生四次測(cè)試中舌位都偏低并保持這種狀態(tài)不變；絕大部分學(xué)生四次測(cè)試中舌位都靠后，甚至大部分學(xué)生從始至終舌位都靠后；將近一半的學(xué)生舌位前后位置滑動(dòng)過程都偏大并在四次測(cè)試中保持類似的滑動(dòng)過程。其他雙元音的習(xí)得變化也呈現(xiàn)出類似的情況。以上這些雙元音習(xí)得變化情況表明學(xué)生在習(xí)得雙元音時(shí)進(jìn)入了“停滯”（stabilization）狀態(tài)，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角稱為引子狀態(tài)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)雖然是動(dòng)態(tài)變化的，但也存在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)就是所謂的“引子狀態(tài)”（attractor states）。

4.雙元音習(xí)得變化對(duì)初始條件的敏感性

通過對(duì)英語雙元音習(xí)得變化規(guī)律的分析可知，英語雙元音習(xí)得四次測(cè)試結(jié)果在很大程度上依賴于他們的初始條件。以雙元音/?u/為例，和第一次測(cè)試相比，雖然大部分學(xué)生后三次的舌位前后位置都發(fā)生了變化，但類似于第一次測(cè)試，舌位前后位置都靠后，甚至大部分學(xué)生從始至終都靠后。同時(shí)，大部分學(xué)生舌位前后位置過程偏大，與第一次測(cè)試結(jié)果類似。其余學(xué)生呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，各有自身的特點(diǎn)。學(xué)生雙元音習(xí)得的引子狀態(tài)可以用初始條件的敏感性來解釋：系統(tǒng)初始條件可能會(huì)使系統(tǒng)發(fā)生巨大變化，但系統(tǒng)也可能會(huì)由于巨大的擾動(dòng)而不出現(xiàn)任何變化（de Bot et al，2007；Evans，2007）。學(xué)生雙元音習(xí)得進(jìn)入引子狀態(tài)可能是由于他們開始存入雙元音發(fā)音的長期記憶就是錯(cuò)的，這種錯(cuò)誤記憶逐漸固化，最終進(jìn)入引子狀態(tài)。

5.雙元音習(xí)得變化的不可預(yù)測(cè)性

數(shù)據(jù)僅統(tǒng)計(jì)了英語雙元音習(xí)得的總體趨勢(shì)，每個(gè)學(xué)生具體時(shí)間的細(xì)微變化是難以捕捉的，這是由于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的不可預(yù)測(cè)性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是非線性的，一個(gè)細(xì)微的變化都可能會(huì)使系統(tǒng)陷入混沌。此外，隨著時(shí)間的推移，具有不同初始條件的系統(tǒng)的行為也會(huì)顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，所有這些都會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)的不可預(yù)測(cè)性。然而，不可預(yù)測(cè)性并不意味著動(dòng)態(tài)系統(tǒng)就無法預(yù)測(cè)。局部的每次變異會(huì)調(diào)動(dòng)一個(gè)整體變化的過程，促使局部系統(tǒng)交互作用，從而聚集成為一個(gè)整體的系統(tǒng)行為（鄭占國，陳鳳然，邊雅，2017）。因此，我們只能預(yù)測(cè)學(xué)生雙元音習(xí)得可能出現(xiàn)的整體變化趨勢(shì)，但無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)具體的情況以及發(fā)生的具體時(shí)間。

綜上所述，學(xué)生的雙元音習(xí)得變化規(guī)律呈現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、對(duì)初始狀態(tài)的敏感性、不可預(yù)測(cè)性、引子狀態(tài)等特點(diǎn)。分析結(jié)果進(jìn)一步證明動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在解釋英語雙元音習(xí)得變化規(guī)律的適用性。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)49名大一英語專業(yè)學(xué)生的語料分析，歸納出其習(xí)得英語雙元音時(shí)的具體變化情況和習(xí)得規(guī)律，并從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度對(duì)其習(xí)得規(guī)律進(jìn)行分析和解釋，結(jié)果表明學(xué)生習(xí)得英語雙元音呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的各項(xiàng)特點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了該理論在英語雙元音習(xí)得方面的適用性。