芻議高校學生管理中激勵機制的效應關系與應用

■陳文波　蔣　瑤　孫　軍　田　鑫　彭　舒　劉　丹／凱里學院

眾所周知，隨著我國社會市場主義經濟的高速發展，我國的高校得到質的飛躍，逐漸完成了由量變到質變的轉換。在這樣的社會背景下，各高校的學生管理工作取得顯著成效。然而“金無足赤人無完人”，高校學生在多個方面上存在問題，需要引起高校負責人的高度重視與廣泛關注。顯而易見的是，科學管理的管理模式是為國家奠定人才基礎的必要前提和必然基礎，構建相應的激勵機制至關重要、勢在必行。今天，本文就以“高校學生管理中激勵機制的效應關系與應用”為主題進行探析。

一、高校學生管理中激勵機制的建立

筆者通過查詢相關資料可知，我們在做出某一種行為的時候，在一定程度上是由于受到了某種激勵。由此可見，適當的激勵能夠激發人們的無限潛能，有效發揮人們的主觀能動性。正因如此，在高校學生管理中科學合理地建立激勵機制至關重要，在實際建立過程中，高校負責人應該尊重學生與學生之間存在的差異性，建立出多種多樣的激勵機制，呈現出多元化的趨勢，并逐漸形成一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，主要包含有以下幾個方面：

（一）建立思想素質方面的激勵機制

學生在大學學習的這段時期非常特殊，這一階段對培養學生的三觀具有較大的影響作用，三觀即世界觀、人生觀、以及價值觀，作為當代大學生，都希望自身將來能在某一行業有所建樹，成為對國家有用之人。作為高校學生管理者，應該緊扣學生需求來進行引導，進而能夠建立思想素質方面的激勵機制，采取有效措施來激勵學生。我們應該在實際教學過程中培養學生的愛國主義意識，此措施主要通過高校思政課程來實施，潛移默化中加強學生的思想道德素質，推動學生的全面發展［1］。

（二）建立學習熱情方面的激勵機制

作為一名當代大學生，在學校的第一任務還是學習。據調查可知，多數學生在步入大學之后，沒有明確的學習目標，并且不知道自身的專業是否能夠對口，在實際學習過程中沒有進行相應的規劃，除此之外，多數大學生認為自身所學的專業知識沒有實戰性，不具有學習的必要性，鑒于此，我國大部分學生缺乏學習熱情。由此可見，高校負責人及其相應教師應該明確此問題，做到具體問題具體分析，進而采取有效措施來進行教育，從真正意義上做到因材施教，幫助不同階段的學生制定職業生涯規劃，激發大學生的學習興趣以及求知欲望，培養學生相應技能［2］。

（三）建立心理調節方面的激勵機制

當代社會，多數大學生為獨生子女，從小在家長無微不至的呵護下成長，長期以來，學生的性格逐漸以自我為中心，在遇到困難的時候，自我調節能力薄弱。然而，學生在步入大學之后，不可避免地會面臨各種各樣的問題，主要表現在人際關系上。多數學生人際關系交往能力較弱，不知道應該以何種狀態來與他人交往，長期以來，學生的心理會出現問題，進而影響到學生的正常學習以及正常生活，更有甚者，會逐漸誤入歧途。鑒于此，高校負責人及其相應教師，應該與大學生展開相應的溝通交流，開展相應的團隊活動，讓學生明確“眾人拾柴火焰高”的真諦，逐漸培養學生的團隊協作意識，進而提高學生的人際交往能力，有效提高學生的心理健康水平，并且引導學生進行自我調節［3］。

二、高校學生管理中激勵機制的效應關系與應用

（一）高校學生管理中激勵機制的效應關系

一般情況下，當代高校學生追求的總目標能夠劃分為兩大方面，即精神方面Н以及物質方面W，高校學生的總效用函數表示為TU=U（W，Н），結合邊際效用的基本定義，我們能夠得出以下式子：Мuw=αTU|αW，МuН=αTU|αН［4］，由此可見，精神方面與物質方面兩者之間存在一定程度上的聯系，兩者相輔相成，能夠有效調動學生學習的積極性。其中物質報酬率會發生變化，在變動的過程中會產生收入效應以及替代效應，當兩個效應共同作用的時候則會產生總效應，在這樣的前提下回出現三種總效應，分別為正總效應（收入正效應比替代負效應大），如圖一所示；零總效應（收入正效應與替代負效應相等），如圖二所示；負總效應（收入正效應比替代負效應小），如圖三所示：

圖一

圖二

圖三

筆者結合查詢的相關資料，可以將精神方面與物質方面的經濟效應關系變化歸納為表一，如下所示［5］：

表一

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（二）高校學生管理中激勵機制的應用

其一，高校學生管理者應該建立健全一個較為透明化、公開化的激勵機制，這與激勵機制實行效果有著不可分割的緊密聯系。激勵機制的各項條款需要透明化，讓在校學生能夠掌握了解相應的激勵機制；激勵機制在實際應用的時候所需要的各項流程必須透明化，包含有應用激勵機制的方法、應用激勵機制的過程、以及應用激勵機制的手段等，避免出現暗箱操作的不良現象；激勵機制最終成效需要透明化，讓全體學生共同監督激勵機制的深化落實，并且有效調動學生的積極性。

其二，高校學生管理者應該科學合理地設定出激勵機制的可預期結果，并且保障此結果具有量化的基本特點。所謂的可預期結果，其實就是指我們在建立某一項激勵條款的時候，明確了此激勵條款誕生的意義，能夠為高校學生管理工作帶來何種成效，這樣做的主要目的是為了保障激勵條款能夠發揮出最大的激勵作用。

其三，作為一名合格的高校學生管理者，在實際應用激勵機制的時候，應該促使激勵機制的種類趨于多元化、多樣化、以及豐富化，進而能夠有效激發學生的無限潛能以及動力，最終目的是為了促使學生的各種行為能夠滿足學生管理要求。顯而易見的是，高校學生管理工作是一項多元化的工作，覆蓋了高校學生的日常生活以及日常學習，包含的內容豐富多樣，鑒于此，我們在應用激勵機制的時候，應該進行全方位、多角度地考慮，主要表現為以下幾個方面：行為導向激勵、情感激勵、負激勵（即懲罰性激勵）、正激勵、獎賞性激勵、以及自我激勵等。高校學生管理者在實際工作的過程中，應該結合學生的實際情況來選擇相應的激勵方式，做到有針對性地激勵，促使激勵機制能夠趨于規范化以及針對化［6］。

其四，在全面深化落實激勵機制的過程中，高校學生管理者應該為學生提供一個“三公”的環境，“三公”為公正、公開、以及公平，這樣做的主要目的是為了加強激勵效果。在實際應用激勵機制的過程中，學生應該參與進來，讓學生感受到激勵機制實施的整個過程是非常公平的；并且，學生能夠結合激勵機制來提出自身的意見，高校學生管理者則認真聽取建議；在實際激勵的過程中，學生與管理者應該加強溝通交流。

三、結語

綜上所述，在現階段，我國高校學生管理者應該明確激勵機制的重要性，并且結合高校實際情況來構建合適的激勵機制。在此過程中，我們應該掌握激勵機制各項條款之間存在的效應關系，并且了解在實際管理過程中應該如何有效應用激勵機制。