檔案學專業數理邏輯類課程引入現狀調查與分析

倪麗娟 徐詩成

摘要：本文通過問卷調查了國內檔案學專業數理邏輯類課程引入現狀，針對體系化引入數理邏輯類課程面臨的三個障礙，即課程精簡的趨勢、課程開設成本增加和學生選課意愿不高，提出了相應地解決對策。

關鍵詞：檔案學高等教育課程計劃數理邏輯課程

大數據時代下的檔案學只有兩個選擇，要么主動學習研究，要么被動等待改造。大數據研究是以數學知識、統計學知識、信息處理技術和計算機軟件技術知識等為集成基礎的研究，其在大規模數據信息處理研究上具有獨特優勢。盡管目前業界已大力開展檔案信息化建設，不斷推進檔案數字化，但檔案管理和研究還遠遠未到數據管理級，沒能像情報學、社會學、傳播學等學科和應用行業一樣，應用大數據技術獲取、挖掘和研究檔案內容信息。大數據特征與檔案信息特征固然存在不同，但大數據技術在處理大規模信息上的優勢仍適合檔案學術研究，也能幫助檔案管理開創新局面。

由高等數學、微積分、統計學、邏輯學、數據庫和程序設計等課程構成的數理邏輯類課程正是研習大數據處理和應用的基礎課程體系，而截至目前，各高校檔案學專業課程中與大數據處理和應用相關的課程較少。本文采用調研分析的方法，對當前我國檔案學科引入體系化數理邏輯類課程問題進行了實證分析。

一、調查統計分析

筆者為了解當前與檔案學專業有關的人員對于開設數理邏輯類課程的意見，制作了一份調查問卷，僅設有5個問題，即：

（1）您目前所在學校、單位或畢業院校；

（2）您當前的學歷階段或工作；

（3）您所在學校或畢業院校檔案學專業課程體系內是否設有數理邏輯類課程；

（4）開設的數理邏輯課程名稱是什么；

（5）您認為當今時代背景下檔案學專業是否有必要開設數理邏輯類課程及原因。

其中第二個問題為多選題，因此下文統計結果會出現受調查者身份總和大于樣本量的情況。該問卷在問卷星網站、“檔案學”百度貼吧及一些檔案專業QQ群中進行調查，持續半個月，回收問卷總數110份。盡管本次調查得到的樣本數量較少，但從調查結果來看，仍能說明一定問題。

回收的問卷主要來自四川大學、河北大學、福建師范大學、黑龍江大學、湘潭大學、鄭州航空工業管理學院、上海大學、揚州大學、南昌大學、上海師范大學、武漢大學、吉林大學、中國人民大學等13所高校，以及中國航天工業集團公司、原國土資源部信息中心等6個單位。這13所高校占我國開設檔案學專業的高校總數的三分之一強，且包含各個層次的學校。110份樣本的調查對象有54位是檔案學專業本科生，54位是檔案學專業碩士研究生，12位是檔案實踐工作者。對檔案學課程中是否有必要引入數理邏輯類課程，80%的調查對象認為有必要，如圖1所示。同意引入者認為數理邏輯類課程有利于檔案管理工作的開展；學習該類課程有利于提升個人能力，完善自己；有利于拓寬學生考研專業選擇面及公務員考試，是檔案學專業自身發展的需要。不同意引入者認為該類課程難度大，且跟檔案學本身關系不密切，沒有必要引入，說明反對者沒有認識到數理邏輯類課程在大數據時代下對于檔案行業及從業人員的重要性。

回收的問卷顯示開設檔案學專業的高校開設的數理邏輯類課程包括高等數學、邏輯學、數據庫、程序設計、概率論、運籌學、統計學、微積分和線性代數等，這與筆者收集到的33所開設檔案學專業高校的本科教學計劃基本一致。

在筆者收集到的33所高校檔案學專業教學計劃中，中國人民大學、武漢大學、黑龍江大學、西藏民族大學等25所高校在課程體系內以必修或選修的形式，至少開設有一門數理邏輯類課程，開設時間主要集中在第一二學年，多以高等數學為主，大多數學校為這些課程設置了較高學分和較長學時。分析發現，盡管多數高校檔案學專業開設有1-3門數理邏輯類課程，但都不成體系。這說明大多數開設檔案學專業的高校對于數理邏輯類課程的重要性有一定認識，但對其在大數據時代的重要性方面認識不深或礙于實際困難而未成體系引入。

二、引入體系化數理邏輯類課程的困難

結合筆者在高校檔案學專業的工作經歷來看，檔案學專業引入體系化數理邏輯類課程，主要面臨以下三個困難。

（一）大學要求精簡課程與增添課程的矛盾

以筆者所在的黑龍江大學為例，自2010年開始，學校就要求各專業優化課程設置，精煉課程，精簡課時，給予學生更多自學思考的時間，而數理邏輯類課程門數多，課時量大，引入這類“大排量”的課程很顯然與學校的要求相悖。精簡課程事實上也成為各高校教學改革的趨勢和要求，與引入體系化數理邏輯類課程的要求是矛盾的。

（二）增開課程可能改變學校整體的教學計劃和預算

高校的現有教學班次與課程設置是經過綜合考慮、科學制定的，增開課程或增設教學班次將影響學校整體的教學計劃。另外，每所高校都有教學經費預算，并且每所高校能獲得的經費都是有限的，雖然檔案學專業學生不多，所需加設班次和課程很少，但同樣因為檔案學專業的學科影響較小，要改變學校教學計劃和經費預算非常困難。再者，增開課程和班次也將加重相關教師的工作負擔，可能引起部分教師的反對。

（三）數理邏輯類課程相對較難

大多數檔案學專業學生為文科考生，數理基礎薄弱，高等數學、概率論等課程一直都是大學生考試不及格率較高的科目，故而檔案學專業學生學習時會比較吃力。大學普遍實行學分制，學校各類獎學金、優秀獎勵的評選多與學習成績、學分成績點密切銜接，最重要的是檔案學專業的研究生考試科目中沒有數學科目，因此部分檔案學專業學生不希望設置難以獲得高分且“沒用”的數理邏輯類課程，學習積極性不高，意愿不強烈。

三、針對性解決對策

針對上述三大困難，筆者認為可采取以下措施加以解決。

（一）增添數理邏輯類課程模塊以不改變正常教學計劃

可以不增設教學班次，但在檔案學專業課程體系中增添數理邏輯類課程模塊。大學可以繼續精簡課程，提高、精化校內現有數理邏輯類課程的教學質量，將檔案學專業學生分散到各數理邏輯類課程的教學班次，擴大教學班次學生數量。由于高校的數理邏輯類課程一般采取大班教學，各專業學生混成一個教學班次，因此將檔案學專業學生分散加入各教學班次有充足的可行性。雖然體系化引入基礎數理邏輯類課程將給檔案學專業學生的課程體系加入6門左右課程，但將這些課程有計劃地配置在4學年8學期中，并不會過多占用學生課余的自主學習時間。

（二）合理安排教學班次以不影響學校教學經費預算

由于不增設班次，只是在每個現有教學班次中加入若干檔案學專業學生，因此不會影響學校現有班次的時間安排和教師配備。加之，現有各教學班次的學生數量不可能完全相等，可以將檔案學專業學生分配到未達到現有教學班次平均學生數量的班次中，這樣基本不影響學校教學經費預算，同時也沒有給任課教師增加教學班次，各教學班次學生數量平均，任課教師也不會反對。

（三）加大數理邏輯類課程學分以調動學生學習的積極性

首先，檔案學專業學生學業導師應給每一位學生強調檔案學在大數據時代的發展趨勢，明確數理邏輯類課程的學習對于今后升學、研究和工作的重要性及優勢，從思想上轉變檔案學專業學生對數理邏輯類課程學習的抗拒心理。其次，充分發揮學院學生會及班級組織的作用，組建學習互助班及學習競賽活動，激發學生的創優爭先心理和精神。最后也是最有力的措施，正因為高校普遍實行學分制，以學分成績點高低作為評選獎學金和優秀獎的重要標準，因此可以為數理邏輯類課程配置高額學分，客觀上增加學生學習動力。

四、結語

檔案學成體系引入數理邏輯類課程，培養學生掌握結構化數理邏輯知識和深入學習的能力，是大數據時代的大勢所趨，是檔案學教育的應盡義務。培育具有新型多元知識結構的檔案學專業人才、檔案學研究共同體，是擴大檔案學研究領域，深化檔案學研究，提升檔案學科數理研究能力，發展檔案學的緊要任務。

*本文為黑龍江大學高等教育教學改革工程項目“高等學校課程聯盟機制研究——以檔案學學科為例”（2015A14）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]張恒，顏祥林.近三年我國檔案學專業高等教育就業現狀初步調研與分析[J].檔案與建設，2012（6）：4-7.

[2]任越，倪麗娟.對檔案學專業本科教育課程體系改革的設想[J].檔案學研究，2006（2）：38-41.

[3]倪麗娟，于元元.課程論視角下檔案學專業課程體系的反思與構建[J].繼續教育研究，2014（2）：121-123.