微課在教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用思考

過鳳娟 辛愉潔

摘要：在中職教學(xué)中，豐富的微課導(dǎo)入形式可以有效提升教學(xué)效率。基于此，本文分析了情境型微課導(dǎo)入、問題型微課導(dǎo)入、探究型微課導(dǎo)入等微課導(dǎo)入類型，從知識點(diǎn)選取、微課視頻設(shè)計、問題設(shè)計、任務(wù)布置、新課引入等方面進(jìn)行了論述。權(quán)作引玉之論，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課？中職數(shù)學(xué)？微課導(dǎo)入

無論是情境型微課導(dǎo)入、問題型微課導(dǎo)入還是探究型微課導(dǎo)入，均涉及數(shù)學(xué)問題的設(shè)置。關(guān)于數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，應(yīng)注重疑難問題設(shè)置的巧妙性、疑難問題的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向性。簡而言之，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)，而疑難問題的設(shè)置應(yīng)處于某一難點(diǎn)、重點(diǎn)。

一、情境型微課導(dǎo)入

做好情境型微課導(dǎo)入，教師就要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教材內(nèi)容，充分發(fā)揮微課的動畫展示、音視頻等功能，以創(chuàng)設(shè)一種生動形象的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感體驗(yàn)融入教學(xué)活動。關(guān)于情境型微課導(dǎo)入，其功能是暗示與陶冶，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求與教學(xué)的具體內(nèi)容。例如“等比數(shù)列前n項(xiàng)求和公式”的講解，教師可參考以下方面。第一，選取知識點(diǎn)。如等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的列法。第二，設(shè)計微課視頻。其主要情境可為“隨著各類企業(yè)的興起，公司運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)手段逐漸側(cè)重于銀行的貸款、投資等業(yè)務(wù)，為搶占商機(jī)，銀行紛紛出臺各類貸款業(yè)務(wù)。“同學(xué)們，面對銀行的各種貸款服務(wù)，如果是你，會作何選擇呢？”第三，設(shè)計問題。如方案一：一次性貸款10萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年比前一年增加30%的利潤；方案二：每年貸款1萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年增加利潤5000元。[1]若以上兩個方案的使用期均為10年，到期即可一次性還本付息，而銀行貸款利息的復(fù)利計算均為按年息10%計算，那貸款人應(yīng)選擇哪種方案呢？第四，布置任務(wù)。如“同學(xué)們能否解答兩個方案的銀行貸款本息、凈收益等各為多少的問題呢？”第五，引入新課。如“帶著以上任務(wù)，我們就可以開始‘等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的學(xué)習(xí)了”。

二、問題型微課導(dǎo)入

做好問題型微課導(dǎo)入，教師要以某一知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用微課的相關(guān)素材設(shè)計出一系列富有啟發(fā)性、層次性的問題。當(dāng)然，教師也可將本節(jié)課的主要問題提前傳遞給學(xué)生，以這種懸念式的引入方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考分析。例如“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的講解，教師可參考以下方面。第一，選取知識點(diǎn)。如探索對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。第二，設(shè)計微課視頻。其主要情境可為“當(dāng)今世界普遍關(guān)注人口的增長問題，而控制人口增長就要認(rèn)識人口數(shù)量變化規(guī)律。經(jīng)過數(shù)據(jù)模擬分析，人口增長模型近似于指數(shù)增長模型”，以及“我國第六次人口普查的人口總數(shù)為13.4億，年均增長率為0.57%，那么依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，同學(xué)們可思考以下問題”。[2]第三，設(shè)計問題如下：“同學(xué)們可以用指數(shù)函數(shù)表示人口增長模型嗎？同學(xué)們能否將年次表示為關(guān)于人口數(shù)的函數(shù)？它與指數(shù)函數(shù)存在什么關(guān)系？同學(xué)們能否依據(jù)已知指數(shù)函數(shù)圖像得出另一函數(shù)的圖像？同學(xué)們能否依據(jù)此規(guī)律，類比得出另一函數(shù)的圖像與性質(zhì)呢？”第四，布置任務(wù)。如運(yùn)用表達(dá)式表示以上函數(shù)、繪制以上函數(shù)的圖像、探究以上函數(shù)的圖像與性質(zhì)等。第五，引入新課。如“帶著以上任務(wù)，我們就可以開始‘對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)的學(xué)習(xí)了”。

三、探究型微課導(dǎo)入

做好探究型微課導(dǎo)入，教師應(yīng)致力于操作及演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而分析操作步驟，以進(jìn)行相關(guān)問題的科學(xué)探究。例如“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”的講解，教師可參考以下方面。第一，選取知識點(diǎn)。如探索二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)。第二，設(shè)計微課視頻。其主要情境可為“二次函數(shù)的應(yīng)用涉及生產(chǎn)、建筑、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域，以籃球這項(xiàng)體育運(yùn)動為例，籃球的投籃命中率與其在空中所形成的拋物線是存在關(guān)聯(lián)性的，而我們數(shù)學(xué)中的某一類函數(shù)圖像就與這種拋物線密切相關(guān)”。第三，設(shè)計問題。如“二次函數(shù)的圖像應(yīng)該如何繪制呢？你能依據(jù)一次函數(shù)圖像、表達(dá)式、系數(shù)等之間的關(guān)系，類比出二次函數(shù)的探究思路嗎？”第四，布置任務(wù)。隨后，教師可運(yùn)用幾何畫板演示不同函數(shù)中的常數(shù)變化對圖像的影響，學(xué)生即可觀察系數(shù)變化對圖像的影響。第五，引入新課。如“帶著以上問題，我們就可以開始‘二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的學(xué)習(xí)了”。

四、結(jié)語

綜上所述，微課導(dǎo)入可極大地提升中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。本文具體分析了教師借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，即依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容，充分發(fā)揮微課的動畫展示、音視頻等功能，并結(jié)合“等比數(shù)列前n項(xiàng)求和公式”“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”等課程的講解，提出了微課視頻設(shè)計、問題設(shè)計、任務(wù)布置等方面的微課導(dǎo)入措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐思林.微課在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的誤區(qū)和思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（12）.

[2]王玉杰.微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

（作者簡介：過鳳娟，女，本科，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育；辛愉潔，女，本科，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）