不同教學模式下對高職學生競爭力培養比較
——以江西機電職業技術學院兩個訂單班為例

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江西機電職業技術學院

一、兩個訂單班教學模式基本情況介紹

2014級地鐵維修班采取二度擇優成班，為期兩年半的理論課程結束后，公司以95%的比例錄取該班學生到公司進行為期一月的跟崗實習，實習結束后，學生畢業成為公司的正式員工。

2015級建筑智能化班是自愿選擇該專業的學生組成班級。大一由學校完成對學生公共課知識和相關基礎知識的教學任務；大二開始教學任務完全由企業配備的師資隊伍承擔。企業基于工作過程一體化教學的現代學徒制模式對學生實行項目化教學，不同的模塊由不同的教師負責授課，跟崗實習在這個階段完成；大三到公司或者公司推薦公司頂崗實習和就業。

二、兩個訂單班部分競爭力數據比較分析

不同的教學模式對學生競爭力培養的效果會有不同，以下就四個方面的數據比較兩個訂單班在兩種教學模式下高職學生競爭力優劣：

(一)競賽結果比較

2016年地鐵維修班共有8人被選拔參加江西“寶群”杯工業機器人技術應用技能大賽暨第二屆全國大賽江西選拔賽。來自16個智能制造企業和職業院校100余名選手參賽。選手先通過理論考試后，選拔前15名參加操作技能競賽。機電學院有三位同學最后被推選參加全國工業機器人技術應用技能大賽，地鐵維修班有兩位學生入圍，并最終榮獲學生組的一等獎和三等獎。

2016年學校組織學生參加江西省大學生科技創新與職業技能競賽，2015級建筑智能化班上的10位同學組隊參加，兩個小組分別獲得網絡工程(綜合布線)賽項一等獎和二等獎；另兩位同學參加2016年江西省大學生科技創新與職業技能競賽，獲得網絡工程(系統集成)三等獎。具體見表1。

表1

數據顯示江西省“寶群杯”工業機器人大賽中，地鐵維修班有8名優秀學員參加比賽，兩人入圍。但是入圍的地鐵班的兩位學生個人素質和動手能力非常優秀和突出，在全國工業機器人大賽上奪冠。參加2015級建筑智能化學生的實際操作能力在整體素質方面遠遠優于其他院校學生或者其他班級的學生，10參加比賽，全部獲獎，這與企業對學生實施一體化教學，把理論和實踐知識融合一起教學分不開，學生能快速消化實踐知識并學以致用，整體實際操作能力得到極大的提高。

(二)知識技能和實踐技能成績比較

表2

數據顯示2014級地鐵維修班學生基礎知識、專業基礎知識、核心知識和校內實習成績在優秀率和良好率方面都優于2015級建筑智能化班。在企業對2015級建筑智能化學生進行項目化教學之后，兩個班的實操成績明顯拉近，建筑智能化班學生的實操成績優秀率甚至高出地鐵維修班兩倍之多。可見學生可塑性強，項目化教學優勢明顯。同時更說明實踐教學在高職教學中的迫切性和重要性，實行一體化教學是培養學生競爭實力的重要方法之一。

(三)就業率比較

具體數據見表3。

表3

該數據表明兩個班都很有實力，2015級建筑智能化班級學生在被聘用比率和聘用公司實力方面略優。南昌軌道集團公司在2014級地鐵維修班成班之初就承諾會在大三上學期末實施淘汰制，對學生既是促進，也是鞭策。2015級建筑智能化班因為實施了一體化教學，實際操作能力遠遠優于同專業其他同學，學生在產品的質量和速度上都表現更強，與就業崗位達到無縫對接，畢業生供不應求，讓學生在未來就業中競爭力更強，就業前景也更廣闊。

通過比較可以看出，兩個班級教學模式對培養學生的核心競爭力都大有裨益。在承繼優秀的傳統的教學模式下，創造性地把所學到的知識運用到工作中去，是培養學生競爭力的重要手段。這就需要學校落實實踐教學，把理論教學和實踐教學融合起來，讓學生把所學的理論知識與實踐融會貫通，大大提高技能知識的傳承和創新。從而提高高職院校學生的核心競爭力。