師愛的“鈍感力”

靳遠

摘要：第一次接觸“鈍感”一詞，是在書店看的日本作家渡邊淳一寫的《鈍感力》一書，按作者自己的解釋，鈍感力可譯為“遲鈍的力量”。《鈍感力》一書中有這樣一段話：鈍感力，就是遲鈍的力量，雖然有時候會給人以遲鈍木訥的負面印象，但這是智慧父母用鈍感力贏得孩子勇敢、自信和獨立的手段和智慧。

關鍵詞：隱忍力;包容力;專注力

貴州榕江縣的市場內，有一個小男孩正在一個水果攤上忙碌著。他動作熟練的把攤位收拾的整整齊齊，并且招呼顧客、稱水果等動作一氣呵成。他叫楊放，今年12歲，是貴州榕江縣一名異地扶貧搬遷戶家的孩子。他的家庭條件并不好，平時，爸爸外出務工，腰間盤突出的媽媽每天早晨四五點開始，就要在市場擺攤賣水果。為了讓母親少累一點，楊放從4年級開始就經常在放學或是假期時來幫忙擺攤賣水果。楊放小小年紀就能如此懂事，得益于母親對孩子的教育。楊放的母親看起來沒有那么心細，畢竟孩子只有12歲，但她的不敏感、甚至有點遲鈍的態度，讓兒子變得更加懂事、成熟和獨立。楊放母親的鈍感力，使得孩子更自在。她給了孩子足夠的尊重和信任，讓孩子更獨立。父母的心態，就決定著孩子的狀態。每個孩子都有自己的成長節奏，都有自己的花期，都需要吃一些苦才能成長的更好。

我想到了那一次與學生的一場不愉快。早自習，我剛推門走進教室，恰好看到坐在前排的一名學生正無所事事地前后左右張望著。于是，我喊道：“干嘛呢你？沒事干，就站起來，把作業本收齊。”誰知，他一摔筆，坐下了。我始料未及，加上年輕沒有經驗，沖動之下狠狠地批評他，也使得整個早自習班級氛圍都不好。整整一天下來，我也煩躁不安，晚上靜下來，越想越覺得自己這次太莽撞。其實我沒有特別責怪他的意思。關鍵問題是身為老師，遇到這么尷尬的事情，該有怎樣的心理準備呢？如何處理才盡可能將問題化于無形當中呢？我想到了“鈍感力”一詞。我想，作為班主任的我，在對待班級里出現的各種問題時，如果我能擁有了這種神奇的“鈍感力”，學生們會不會更愛戴我，班級會不會更加和諧？答案是肯定的。常常會看到一些教師上完課后回到辦公室時生氣的樣子，肯定又是遇到頑皮的學生了。很多時候，不是孩子不懂事，只是他們還不太擅長表達想法和感受。作為老師，需要做的就是拿出理解與耐心，傾聽孩子的聲音。可以說，這種理解與耐心，就是教育“鈍感力”。鈍感力是一種生活智慧和一種處世態度。教師的鈍感力，是對孩子最深刻的信賴和對生命最誠摯的尊重，是對孩子最厚重的關愛。

對于教師來說，鈍感力到底有哪些值得我們注意的呢？

首先，鈍感力包含有一種隱忍力。教育者最忌心浮氣躁，原因是他的受眾者，是一群從不成熟漸漸趨于成熟的孩子，他們必然會出現執拗、敏感、叛逆、多變等青春期的特有狀況。另外，學生在特定知識或技能領域內，不如老師反應得快、理解得深是正常的。這時，作為孩子人生道路上比較重要的引領人——老師，就需要良好的隱忍力。這里所說的“忍”，卻更多強調的是鄭板橋的“難得糊涂”。就像金庸小說中談到的打狗棒法，最精要的并不一定是快，而是或快或慢，有時甚至是越慢越能發揮它的威力。多點“糊涂”，多點微笑，給學生一把溫暖的推力，讓他們在過程中增強自信^[1]。

鈍感力也含有著難得的包容力。這是一種大海般的寬容，天空般的大度。面對學生，我們是長輩，就應該有恰當的長者風范。就像英雄要有氣概，太陽要有無私一樣理所當然。老師不但要贊揚他們的優點，更要對學生的羞澀投以微笑，對學生的搗蛋報以和藹，對學生的煩躁給予諒解，對學生的稚嫩伸出援助之手，對學生的迷茫示以方向，接受他們身上的缺點，傾力改之，或許學生會因此而改變整個人生。藺相如引車讓廉頗，楚莊王絕纓有大度，都是對我們的啟示啊！

鈍感力更是一種專注力。尤其在現下社會主義市場經濟有較大發展的今天，老師更需要一種“大隱隱于市”的定力。比如較少關注他人財富的增長和紛繁復雜的人際關系，迅速忘記不快之事等，而把更多的精力用在研究自己的教育教學，關注自身的品德修養和學生心理的細微變化上等等，認真做一名讓家長和學生都拍手稱贊的好教師，這是一種別樣的幸福追求！

我曾經教過的一個學生，平時上課下課特別調皮，愛惡作劇，上著課不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直接爽快的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我知道要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的？于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。后來，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。這個學生的轉變與成長，在我意料之外，至今覺得自己是“守株待兔”。其實，這樣的結果是在情理之中。

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。教育的“鈍感力”使得我“守株待兔”。適當的鈍感力，是教師教學道路上一把神奇的鑰匙^[2]。

培養教師的“鈍感力”，實則是教師對自身文化學識，道德修養，人生藝術的智慧境界的提升，面對挫敗，誤解，誘惑乃至歧視等卻能使我們保持平和、堅忍心態的鈍感力，是教師不可或缺的能力之一。

對于教育教學管理而言，“鈍感”其實是一種大智，是教育教學管理的一種別樣智慧。作為一名教師，有必要培養自身的“鈍感”，在班級管理上適時“隱身”、適當抱愚守拙，變得“遲鈍”些，把聰明的機會、發現的機會以及得到鍛煉的機會讓給學生，在老師示弱時讓學生“逞逞強”。教育中的“鈍感力”飽含著老師對學生深深地關愛。

參考文獻：

[1]《文學教育（下）》2008年08期53頁

[2]《福建教育》2013年17期第39頁