淺析英語專業學生自主學習能力的現狀

李子昂

（西北民族大學，甘肅蘭州 730124）

隨著知識經濟時代步伐的加快，各類外語人才的需求不斷提升，如今英語教學現狀受傳統教學的模式影響，以教師為核心的教育方式中滿貫式教學與應試教學依然存在。為了順應時代發展的潮流，在英語教學中，培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。

1 何為自主學習?（如表1）

自主學習理論一直是語言家與教育家關注的課題。自主學習是英語學習中一個范疇非常廣義的理論。什么是自主學習？自主學習的特征是什么？自主學習指學習者對自己的學習目標，學習內容，學習方法以及使用的學習教材的控制權，學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。而美國心理學家弗拉維爾認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，使學生根據自己的學習能力、學習任務要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。

2 英語專業學生自主學習的現狀

筆者在對西北民族大學英語專業四個年級50名學生進行隨機問卷調查，并利用SPSS進行分析，結果如表2。

筆者認為，推行自主學習方法，改善傳統教學模式是必要的。根據以上調查結果顯示英語專業學生依然用傳統思維觀念看待英語課程學習，依賴教師的學習方式和學習意識依然存在。學生對教師的授課方式、授課內容和授課模式依賴較強，自主學習英語的意識較弱，自主學習英語的能力也教低。從以上的調查中可以發現，學生自主學習能力的高低主要取決于自主學習意識的提高，如果降低對教師的依賴，學生自主學習意識有所加強，那么自主學習的能力也能相應提高。

2.1 缺失自主意識與能力

在中國教育模式中的大學教育與初高中教育嚴重脫節，大學教育不再是有老師的監督與學校的嚴格制度，更多依靠是學生的自主學習能力。自主學習目前在理論界存在不同說法。Thomson認為自主學習是“一種讓學生自己負責的學習。”Higgs認為“自主學習者是一個在一定的教學環境下的學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程。”而美國心理學家弗拉維爾認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，使學生根據自己的學習能力、學習任務要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。根據以上理論，學生對自己的學習擁有完全主動性即決定教師部分工作，如教學方法，學案等。

然而這種自主意識，自我決定權卻是當代大學生最缺少的，也是學校與教師未能很好引導的直接后果。初高中的學習使學生養成了定向思維，老師即權威的定式。學生傾向于被支配，滿足教師的教學課堂要求。進入大學以后，大學生的自主學習能力依然依靠教師。尤其是英語課程，學生們在考試前只會背誦教師所劃的重點范圍來突擊考試。要知道英語課程靠的是日積月累，并非一蹴而就。目前高校課堂偏向于“教”，教師過多地知識講解，分析然后直接將結論灌輸給學生。這種填鴨式教育是極其不利于培養自主能力的。這種信息的單向灌輸只是簡化了教師的引導，而轉化與內化知識的過程于學生無利。

表1 自主學習的定義矢量圖表

表2 描述統計

2.2 課程、專業模糊化設置

以本校為例，某些學校英語專業為區分出具體的方向如商務英語，翻譯，教育等。學生認為學校應該具體設置專業方向課程，這樣會有利于日后就業方向。這種專業不夠“專”的情況也是使本校英語專業學生英語水平平淡無奇所學知識較為淺顯的原因。無法確定日后方向在實踐方面會模棱兩可，加之實踐課的機會極少更使得就業成為問題。同時，有過半的同學認為課程時間安排過滿，沒有課下時間來自主復習。課程安排進度過快忽略學生主體地位使得即使有強烈的自主學習意識也無濟于事。再者我國高校英語專業課程設置是按照傳統的英語語言課文的課程體系設置，使得大學生缺乏實踐機會造成理論實踐相脫節。尤其對于本校而言，地理位置較為偏遠，英語專業學生對于自然科學與人文學科等綜合知識學習的欠缺，使得大家難以適應當代經濟和社會發展對英語專業人才的新要求。

2.3 師資與學生的質量參差不齊

隨著各地高校不斷擴大生源，學生質量難以確保并且原有的基礎軟硬件設施不能夠滿足需求，如圖書館座位緊缺，藏書數量不夠等問題接連出現。而由于生源的過多教師數量不能與之相匹配，學校只能安排教師多代幾門課，完全不考慮術業有專攻問題。這也導致了課堂質量不高，沒有適當的方法教學一味地照本宣科。40%的學生認為有些英語專業老師的課程教學方法不是很得當，片面追求教學進度完全忽略學生的個體差異性和最大限度的接受知識能力使課堂上沒有辦法聽懂，課下沒辦法鞏固內化，極大影響了自主學習的興趣。

3 對策

針對以上問題，改革學校教育模式刻不容緩。要將理論與實際相結合，從傳統的重教輕學的模式中走出來，轉變學習意識由被動變主動。課堂上多增加互動性利于發現自身差異，同時也讓教師能做到因材施教。完善英語課堂設置的缺陷，充分利用教學資源增加課堂實際效果。校方應與學生共同創造出自主學習的環境并培養出真正符合社會高要求，高標準的專業人才，充分與社會發展接軌。

3.1 明確學生主體意識

在自主學習過程中，學生應發揮主體地位，教師應針對學生的差異性制定相應教學方案來引導學生如何獨自制定自己的學習計劃。在英語的聽說讀寫方面，教師應側重于技法的傳授，不是一味地讓學生死記硬背。教師在自主學習過程中起到的是引帶作用即如何獲取知識的途徑，適應21世紀社會的挑戰。

3.2 深化必修課程開設多元化選修課程，合理布局課程時間

中國經濟迅猛發展，英語專業型人才已被淘汰，更多的是復合型人才。只有復合型人才才能滿足商品經濟深入發展的需要。而復合型人才更是需要多方面的專業學習，所以學校應在深化英語必修課的基礎上，開設多元化選修課程與實踐相關聯以此培養復合型人才，自主學習能力是關鍵。只有合理安排好課程的比例、結構和安排并與師資隊伍相協調，學生才能最大限度形成自己的自學習慣。

3.3 團隊學習構建自主學習環境

我國英語教學普遍側重讀寫能力，語言學強調的是語言的知識而不是語言的運用所以，反映在教學中它重視書面語的教學，忽略了口頭語的教學；注重孤立的、不連貫的、沒有上下文的句子。這也是啞巴聾子英語現象日益突出的一個重要原因。構建學習小組協作利于鍛煉聽說能力，培養興趣。這也是學生在競爭互助學習模式下激發出自主學習能力與主觀能動性，讓學生能夠在模擬的各種場景中有勇氣說出口。

綜上所述，市場需求量不斷加大，自主能力成為各高校人才培養模式的關鍵。英語專業人才不僅要提高語言技能拓寬相關領域的知識，提高實際操練能力，還要做到思維復合，能力復合，將知識立體化融合在一起，做到學科之間的交叉融合。所以，只有形成良好的自主學習能力，才能適應社會變化與各界挑戰。