基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)用研究

王天祺

摘要：在智能信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，中學(xué)生素質(zhì)教育和評(píng)價(jià)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層次進(jìn)行應(yīng)用研究，特別是在一帶一路人才培養(yǎng)體系和中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展人本理論的影響下，對(duì)中學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)提出了較高的技術(shù)要求。本文首先簡(jiǎn)要介紹了中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)、行為能力模型構(gòu)建和項(xiàng)目反應(yīng)測(cè)評(píng)智能模型的設(shè)計(jì)與建設(shè)，在基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)特性曲線的基礎(chǔ)上，構(gòu)建智能化中學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，極大地提升了學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)的適用性和可用性，對(duì)我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)應(yīng)用提供了良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；素質(zhì)測(cè)評(píng)；項(xiàng)目反應(yīng)；智能技術(shù)

一、緒論

中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是以管理學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和智能信息技術(shù)等多種學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)廣大的中學(xué)生的綜合素質(zhì)、行為能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合測(cè)量與評(píng)價(jià)，從而建立一種綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)定性與定量相結(jié)合的智能測(cè)評(píng)決策方法體系。中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是合理度量學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的實(shí)際情況，建立學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，利用智能信息技術(shù)和測(cè)評(píng)模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)與能力量表的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)性格的趨同性、差異性、波動(dòng)性等方面進(jìn)行深度測(cè)量，得出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人性格與行為能力的穩(wěn)定性表象。同時(shí)，在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)生心理素質(zhì)、外顯行為和自我調(diào)整發(fā)展能力的一致性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，使得學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)生人格發(fā)展有條件地進(jìn)行匹配，完成測(cè)評(píng)項(xiàng)目的目標(biāo)。[1]

二、學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)維度設(shè)計(jì)

通過建立中學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)常模，對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的測(cè)評(píng)信度和效度進(jìn)行分析研究，將中學(xué)生綜合素質(zhì)與能力測(cè)評(píng)分為初、高中一年級(jí)；初、高中二年級(jí)和中初、高中三年級(jí)等各個(gè)階段，涵蓋學(xué)生的綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)發(fā)展能力等方面，同時(shí)也概況了學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)與健康、發(fā)展素質(zhì)、道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)、審美與修養(yǎng)、行為能力、學(xué)習(xí)方法與能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的測(cè)評(píng)要素。

在構(gòu)建和開發(fā)中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的過程中，建立學(xué)生測(cè)評(píng)模型是關(guān)鍵任務(wù)，其中建立測(cè)評(píng)維度及其相應(yīng)的測(cè)評(píng)要素組分是模型構(gòu)建的基礎(chǔ)。中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系包括三個(gè)測(cè)評(píng)維度，即：學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)維度、學(xué)生道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測(cè)評(píng)維度和學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)維度。

中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系框架如圖1所示：

（1）中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)維度是以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)用氣質(zhì)、個(gè)人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特質(zhì)、心理狀況和邏輯推理等具體素質(zhì)的全部要素為主線進(jìn)行測(cè)評(píng)；

（2）中學(xué)生道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測(cè)評(píng)維度主要體現(xiàn)中學(xué)生所具備的基本品質(zhì)，包括中學(xué)生思想道德修養(yǎng)、愛國(guó)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀、意志品質(zhì)和美學(xué)與欣賞等方面進(jìn)行測(cè)試評(píng)估；

（3）中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)維度主要涵蓋溝通能力、表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)困境能力、自我能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和合作能力等方面；中學(xué)生能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生不同的階段設(shè)定不同測(cè)評(píng)模版，測(cè)評(píng)包括綜合測(cè)評(píng)、專項(xiàng)測(cè)評(píng)等。

三、基于項(xiàng)目反應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)

項(xiàng)目反應(yīng)理論是以學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目特征曲線和潛在特質(zhì)等概念理論架構(gòu)為基礎(chǔ)，依據(jù)條件可行性假設(shè)，形成學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目特征曲線。學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目特征曲線描繪了參加測(cè)評(píng)學(xué)生的素質(zhì)能力水平與測(cè)評(píng)智能分析評(píng)價(jià)結(jié)果，它可能正確解釋測(cè)評(píng)項(xiàng)目及其概率之間的關(guān)系。如圖1所示顯示了學(xué)生素質(zhì)能力項(xiàng)目的特征曲線。θ表示學(xué)生素質(zhì)能力水平，Pi（θ）表示θ能力的參加測(cè)評(píng)交互答題過程i項(xiàng)目的正確率，θ與Pi （θ）之間的關(guān)系可以用大學(xué)生測(cè)評(píng)序列參數(shù)logstic模型表示：

pi（θ）=ci+ri-ci1+e-Dai（θ-bi）

a、b、c為三個(gè)學(xué)生測(cè)評(píng)參數(shù)可定量表示θ與Pi（θ）的關(guān)系。a 指曲線拐點(diǎn)處的斜率，b指曲線拐點(diǎn)上的θ值，c是下漸近線，表示隨機(jī)測(cè)評(píng)智能分析結(jié)果的統(tǒng)一性?；谙汩痉磻?yīng)理論的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)特性曲線如圖2所示：

在中學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)中，項(xiàng)目反應(yīng)理論IRT能夠事先估計(jì)好所測(cè)學(xué)生的素質(zhì)能力范圍內(nèi)的估計(jì)標(biāo)差異和測(cè)評(píng)信息函數(shù)，然后依次為依據(jù)從題庫(kù)中選擇所測(cè)素質(zhì)能力數(shù)據(jù)題目，為中學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)的個(gè)性化和統(tǒng)一化奠定了理論與實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。[2]利用智能信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力綜合測(cè)評(píng)，可以大大提高測(cè)評(píng)的信度、效度、區(qū)分度和測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)率，可以自動(dòng)控制測(cè)評(píng)測(cè)驗(yàn)精度，智能平衡測(cè)評(píng)內(nèi)容和題目類型，自動(dòng)調(diào)整測(cè)驗(yàn)題目量級(jí)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)答題、測(cè)評(píng)報(bào)告輸出和測(cè)評(píng)結(jié)果智能評(píng)價(jià)的全部自動(dòng)化過程，能夠達(dá)到測(cè)評(píng)最優(yōu)化目標(biāo)。[3]

在構(gòu)建中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)過程中，在基于IRT理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)量表和模型，學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)隨機(jī)在線進(jìn)行自適應(yīng)測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)每個(gè)維度組分的過程中，智能專家系統(tǒng)進(jìn)行容量過濾和隨機(jī)產(chǎn)生后面維度組分的測(cè)評(píng)題目。此方法是依據(jù)前面答題的反應(yīng)情況來(lái)決定（傳統(tǒng)的適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的做法是改變起止點(diǎn)，智能性較差），它可以根據(jù)不同的測(cè)評(píng)對(duì)象確立不同的常模。所以，IRT使得中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)更具科學(xué)性和實(shí)用性。

四、中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

中學(xué)生綜合素質(zhì)與能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)是應(yīng)用測(cè)評(píng)中間件、基礎(chǔ)軟件和測(cè)評(píng)智能構(gòu)件組成。應(yīng)用中間件包括：測(cè)評(píng)流程整合、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)整合和測(cè)評(píng)應(yīng)用集成；基礎(chǔ)軟件包括學(xué)生在線測(cè)評(píng)、學(xué)生定制測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)管理等子系統(tǒng)；測(cè)評(píng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)由學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力數(shù)據(jù)庫(kù)、試題評(píng)語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和專家模型數(shù)據(jù)庫(kù)組成，構(gòu)架了系統(tǒng)的測(cè)評(píng)信息資源數(shù)據(jù)中心。該框架中的系統(tǒng)構(gòu)件主要包括統(tǒng)一組織管理、權(quán)限管理、身份認(rèn)證等，是中學(xué)生綜合素質(zhì)與能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)建設(shè)的核心。

中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)總體功能架構(gòu)如下圖3所示：

五、測(cè)評(píng)效用分析

中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)需要達(dá)到綜合認(rèn)知的客觀性、科學(xué)性和有效性，從某種程度上取決于測(cè)評(píng)方法的適當(dāng)選擇及正確運(yùn)用。中學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，是通過運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論和智能信息技術(shù)綜合實(shí)現(xiàn)的。智能信息技術(shù)的應(yīng)用可以排除人為因素的干擾，能夠明確表達(dá)測(cè)評(píng)的信度與效度、測(cè)評(píng)的難度與區(qū)分度和測(cè)評(píng)的達(dá)標(biāo)值分析，并在實(shí)踐中不斷探求改進(jìn)的辦法。特別是在專家智能模型和測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)模型的支持下，可以使測(cè)評(píng)過程、人機(jī)對(duì)話、測(cè)評(píng)環(huán)境融合和測(cè)評(píng)興趣與熱情有了空前的提高，克服了因測(cè)評(píng)主體的差異所帶來(lái)的影響。[4]

特別是學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的效度和信度是關(guān)鍵因素，如在學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中，信度被定義為一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)（實(shí)得變異數(shù)）的比率。[5]即：rxx=st2sx2，

其中，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)st2是不能直接測(cè)量的，是學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的構(gòu)想概念，必須通過測(cè)評(píng)實(shí)得分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。智能信息技術(shù)的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的信度、效度和效用價(jià)值，可以在廣泛取樣檢驗(yàn)測(cè)評(píng)信度值，在不斷檢驗(yàn)和改進(jìn)中提高測(cè)評(píng)的效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永強(qiáng)，張文欣.學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的系統(tǒng)分析研究[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（1）.

[2]彭蘇勉，翟懷遠(yuǎn).大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力測(cè)評(píng)體系研究及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn).中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2012.

[3]馮宜.基于校園網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（1）.

[4]霍剛，曹俊德.建構(gòu)開放的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式初探兼論北京電子科技學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法[J].科教文匯，2009（2）.

[5]鄭日昌.心理測(cè)量.湖南教育出版社，1986，78.