現代學徒制“1+N”人才培養模式探索

摘要：本文對現代學徒制“1+N”人才培養模式中“1專+N企”、“1企+N專”做了分析，確定寧夏工商職業技術學院寶玉石鑒定與加工專業“雙方向‘1+N”人才培養模式，介紹“1+N”雙導師教學模式實例，總結“1+N”人才培養模式成效。

關鍵詞：“1+N”現代學徒制；人才培養模式；教學模式

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的培養模式。通過學校、企業深度合作，建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，達到完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，經過各地方試點形成具備我國特色的職業教育培養模式。各現代學徒制試點單位都在不斷嘗試改革人才培養模式、教學模式、校企合作機制等方面，近些年“1+N”這個詞匯，也在改革過程中被不斷提出。

一、“1+N”人才培養模式的探索

（一）“1專+N企”

大多試點專業采區“1專+N企”模式，以一個專業為單位，以具備某一具體崗位人才需求的多個企業為人才輸出對象。學校和企業做為教育的雙主體，學校老師和企業師傅作為施教者，理論教學學校為主企業為輔，技能教學在具備真實生產環境的企業實訓基地為主，學徒在校發展成“準員工”。

（二）“1企+N專”

“1企+N專”模式，以一個行業優質企業為人才輸出對象，合作多個專業。各專業具有相近的技術領域，依托某一學科基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，即專業群。企業崗位技術側重各部相同，合作專業對學徒技能培養要求更加專一。各專業具有相同的學科基礎，有相同的專業理論基礎課程，相應地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的，反映在教學上就是各專業可以在一個體系中完成實訓任務，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對師資互用、校企業資源整合有很大的優勢。

（三）我校寶玉石鑒定與加工專業人才培養模式

我校寶玉石鑒定與加工專業與寧夏悅恒福黃金珠寶有限公司、寧夏熙綺珠寶經營有限公司和寧夏塞上文化有限公司共同合作育人，采用“1專+N企”人才培養模式。合作三家企業對學徒崗位技能方向需求各有側重，前兩家企業需求珠寶首飾銷售崗位，注重學徒寶玉石分級、檢驗和價值評估等專業鑒定能力和市場營銷能力；第三家企業需求玉石加工崗位，注重學徒的寶玉石設計、藝術鑒賞能力和玉石雕刻加工能力。根據企業崗位和技能能力需要，寶玉石鑒定與加工專業按照技術特長分為設計加工和鑒定營銷兩個方向，形成具備我校特點的“雙方向‘1+N”人才培養模式。

學徒在校第一學期以職業素質課程為主，隨著第二學期專業基礎課程的加入，根據學生技能特長分為寶玉石設計加工和鑒定營銷兩個方向，學徒跟隨不同方向導師組成“師徒學習小組”。直至第三學期學徒利用業余時間深入企業崗位，了解技能需求，跟隨師傅學習專項特長。從第四學期至第六學期，職業核心課程分方向，根據校企聯合培養課程計劃學徒分組進入不同企業完成學徒到員工身份轉換。

二、“1+N”雙導師教學模式

隨著寶玉石鑒定與加工專業現代學徒制試點工作的展開，本專業在師資隊伍建設方面積極探索、大膽嘗試，總結出“1+N”雙導師教學模式。以校企合作育人為本位，將兩套教師班子相結合，一套是在校的專業理論指導老師；另一套是企業為我們提供的技術指導師傅。形成相對穩定的系統化的教學模式。

具體而言，“1”表示一名校內指導教師，即為校內專任教師，主要負責理論知識的傳授；“N”表示多位校外企業師傅，即合作企業在管理崗位或一線崗位具備豐富經驗和一技之長的人員。校內導師在授課之前，與企業師傅進行項目任務設計，并針對不同技能任務，選擇該技術領域的技能特長師傅與校內導師同堂授課，達到進一步深化校企合作實現雙主體育人的效果。根據“現代學徒制”師生比例的要求，合作企業為我們提供數量相當，經驗豐富的企業能工巧匠，建成高質量的“師傅型”教學團隊。

（一）探索——雙導師共同指導畢業設計

畢業設計是高職院校人才培養計劃中的重要組成部分，是培養學生綜合運用所學的知識和技能分析解決實際問題能力的一個重要環節，是對學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗，在整個高職教育中具有無可替代的重要作用和地位。為了體現專業特色，強調崗位技能考核要點，對15級寶玉石鑒定與加工專業畢業設計改革。學生自主設計、加工、鑒定和營銷的綜合技能展示，并召開畢業答辯。期間企業兼職教師與校內專任教師共同參與，按照技能專長“雙導師”同時參與技術指導，使雙方交流更加密切，學生掌握技術更扎實、更符合企業崗位技術要求。

經實施發現，“雙導師”共同指導的畢業設計更貼近生產、專業實際，強化學生的專業素養與創新能力，進一步提高了學生的專業技能，提升就業能力。為切實加強人才培養過程中的實踐教學工作，提高學生的綜合素質與創新能力，培養合格的崗位技能型人才，專業在16級試行“雙導師”同堂授課。

（二）試行——《寶玉石加工工藝》課程“1+N”雙導師教學模式

在對15級寶玉石鑒定與加工專業畢業設計成功改革的基礎上，經教學團隊深入企業充分調研，在16級寶玉石鑒定與加工專業《寶玉石加工工藝》課程試行“1+N”的教學模式。

《寶玉石加工工藝》配備1名校內專任教師和3名企業兼職教師，形成“1+N”雙導師教學團隊。根據玉石雕刻崗位技術的特點，雙導師將課程的教學計劃、教學內容、考核評價等環節進行精心設計、精心組織和精心安排，不斷提煉玉石加工生產崗位典型工作任務要求，初步實現教學過程與生產過程對接、教學內容與職業標準對接。校企雙導師同堂授課，校內專任教師側重課堂組織、理論講解、整體課程設計，保證課程完整流暢；企業“師傅”側重實踐教學內容，除了傳授學生具體的玉石雕刻技能之外，還會將其公司的企業文化、中華玉文化等內容融入到教學中，形成學校、企業雙主體育人的雛形。

（三）實施——校企聯合培養課程設置

在對15、16兩級寶玉石鑒定與加工專業探索與試行的基礎上，總結經驗，依據現代學徒制試點專業建設要求，對17級寶玉石鑒定與加工專業全面實施“1+N”雙導師教學模式。

1.“1+N”雙導師校企聯合培養課程

根據人才培養方案的課程設置，選擇《寶玉石設計》、《寶玉石加工工藝》、《寶玉石鑒定》、《現代推銷技術》、《精細加工》5門核心課程以校企聯合培養方式開展教學，每門課程均按照不同任務選擇相關領域有專業優勢的師傅走進課堂。針對不同技能任務，選擇該領域的技能特長師傅與校內導師同堂授課，達到進一步深化校企合作實現雙主體育人的效果。發揮師傅專項特長，實現技能精準培養。

2.精確師徒比例，精準技能培養

課余時間學徒與企業師傅組成“師徒學習小組”，以實現學工輪替，學徒身份的轉換。從企業的角度，縮短了企業培訓新人的時間，為企業量身打造人才，降低了企業用工成本，學徒還能夠給企業帶來新鮮血液；從學生的角度，以“準員工”的身份提早進入企業進行試崗、輪崗實訓，從企業師傅這里獲取更多的技能傳授，學習期間就能掌握崗位技術，真正達到雙贏。

寶玉石鑒定與加工專業設計加工方向每位學徒配備1名校內導師和1名企業師傅，師徒比例達到2：1；鑒定營銷方向，每組學生4名，配備1名校內導師和1名企業師傅，師徒比例達到2：4。使學徒擁有豐富的師傅資源，能夠更好的進行精細化的培養。具體師徒數額分配表如下：

三、“1+N”人才培養模式成效

（一）雙師隊伍的系統構建，明確企業導師責任

以課程為單位，精確“1+N”雙導師師資配比，完善了寶玉石鑒定與加工專業雙師隊伍的構建，使雙師比由之前1：1變成5：7，加大企業師傅人數，增加時間教學力量。企業師傅按照課程任務發回自己專項技能，落實技能傳授，培養學生更符合企業崗位要求，也為日后工作中“師帶徒”延續打下基礎。

（二）更新教學模式觀念

打破校內教師和企業師傅授課，單獨理論和單獨實踐的常規，校企聯合培養課程中，實訓由校內教師和企業一線技術骨干共同完成，校外師傅不僅給學生（學徒）傳授與企業文化相關的內容，還將職業人的行為和作風帶給學生（學徒），從而提高學生（學徒）實踐技能水平。

（三）拓寬師生培養途徑

在現代學徒制的實施過程中，學校不斷完善師資培養、選拔制度，修訂了師傅聘用標準、現代學徒制雙導師制運行管理規定、選拔規定等制度，保證了企業師傅的高水準，促進了企業和學校技術人員的交流學習，同時使學徒感受到“入校即入企”的便宜。

（四）促進校企深度融合

人才培養方案直接影響到人才培養的規格與質量，經過同企業專家多次研討，共同制訂了寶玉石鑒定與加工專業現代學徒制試點人才培養方案，以實現校企雙主體育人、明確學生（學徒）雙身份；有效整合學校、企業、行業資源，企業、行業的專家和學校教師共同對課程體系的結構和內容進行認真分析，根據職業崗位所需能力，以崗位技能及標準、行業規范及標準為主要內容，共同開發五門校企聯合培養課程；企業一線技術骨干與校內教師共同授課，促進技術交流。

總之，現代學徒制“1+N”人才培養模式，能將多個企業的生產實踐、行業標準、管理機制和一線技術骨干引入學校，通過試行，探索校企深入合作的有效途徑，充分發揮企業在人才培養過程中的作用，提高學徒的崗位適應能力和就業競爭力。

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項目：本文用于寧夏工商職業技術學院2016年院級教改項目（編號：NXGSJG201614）《寶玉石鑒定與加工專業現代學徒制人才培養方案研究》結題所用

作者簡介：王慧文（1985），女，江蘇人，碩士，講師，寧夏工商職業技術學院商貿學院教師，研究方向：寶玉石鑒定和基礎教學。