《制取印模》說課設計

徐奮飛 楊曉艷

摘要：說課是教師快速提高教科研能力的一種手段，本文通過對“制取印模”的說課設計實例，對教學設計和思路進行了深入分析，以供廣大口腔修復學教師參考。

關鍵詞：制取印模；說課；設計

說課是授課教師口頭講授自己對課程的構思和設計，并在教師中間進行討論研究的一種特殊教研活動形式，說課能力是融教學設計能力、教育理論修養、口頭表達能力、多媒體操作能力、風度儀表等為一體的綜合能力，是衛生學校教師的核心職業能力之一。[1]本文試設計了《制取印模》的說課稿，取得了很好地效果。

1 說教材

（1）教材的地位。

《制取印模》選自由杜士民、戰文吉主編，人衛出版的《可摘義齒修復工藝技術》第3版教材的內容。

中等職業教育的培養目標是培養具有一定專業技能的熟練勞動者。這就決定了中職的教學內容選擇應以實用為原則，著重培養學生的專業技能。《制取印模》是一節實踐性很強的課程，它是義齒制作中的第一步，是學生必須掌握的技術。印模制取的好壞直接決定了義齒制作的精確程度，因此，制取印模在整個可摘義齒的講授過程中具有舉足輕重的作用。

（2）教學目標。

知識與技能：掌握上、下頜印模制取的操作要領并能熟練操作，能區分上、下頜印模的操作要領的異同點。

過程與方法：親身體驗，在操作中不斷探究制取印模的操作要領，加強學生學習的主觀能動性。

情感與價值：培養學生探究學習精神和以人為本，關愛生命的人道主義精神，使學生能用心體會病人感受。

（3）教學重點和難點。

重點和難點均是上、下頜印模制取的操作要領及其區別。

2 說教法

本節課的實踐性很強，與臨床工作聯系非常緊密。因此在教學中，我選擇以“教學做一體化”的教學模式為依據，將“教室、實驗室”融為一體，將實踐教學和理論教學有機結合，突出學生的主體性，著重培養學生的專業素養和技能。為此，我將教室直接設在了實驗室，主要選用問題引導法、直觀教學法和角色扮演法等，先選用圖片、視頻引出印模概念，以直觀教學法一步一步展開教學內容，再引導學生分組角色扮演進行操作的學習和演練。

3 說學法

現代社會的發展節奏之快已經決定了人們要終身學習，這就要求教師不僅要注重專業知識的講授，還要教會學生怎樣用恰當的方法更有效率的學習。據此，在教學過程中，我根據學生的實際學習情況，采用了小組合作學習法和實驗操作法，讓學生在合作學習中學習新知，在教師指導下操作實驗。

4 說教學過程

為了更好的開展教學，我選擇在把教室設在實驗室。

4.1 圖片引領，創設情境

通過展示生活中常見的模具，如餅干模具、月餅模具等，引出本節課所講訴的口腔印模概念，引發學生的學習興趣。然后再通過展示月餅模具和口腔印模的使用，讓學生了解印模的作用，從生活中的常見事物出發，引出本節課的相關內容，這不僅符合人們正常的認知習慣，同時也可以立刻吸引住學生的注意力，提高學生的學習興趣，為接下來課程的開展奠定了基礎。

4.2 靈活教學，探索新知

這部分教學可分為兩步，第一步先介紹制作印模的用物，第二步再進行操作的教學和練習。

（1）操作用物的學習。

采用直觀教學法。在教學前，可先將學生按45人分為多個小組，每個小組面前有一個工作臺。教師提前把目前臨床中應用的各種印模材料和托盤依次擺放在工作臺上，然后再配合多媒體課件和視頻進行教學。在講解印模材料的性能時，可以直接讓學生動手操作，親自感受印模材料之間的不同。

在教學過程中，要注意發揮直觀教學的優勢，將實物直觀和多媒體直觀有機結合，有效調動學生的感官刺激，從多角度讓學生感受各種印模材料和托盤的作用，獲得最直觀的知識體驗。

（2）操作方法的學習。

①初步認知。組織學生觀看一遍制取印模的操作視頻，讓學生對操作有一個初步的整體認識，之后再進行分步學習。

②著重講解、示教。首先，運用多媒體課件對操作進行分布講解，著重突出重難點，引導學生分組討論上下頜印模制取過程的對比，找到其不同之處。

然后，采用角色扮演法進行示教，角色扮演可以模仿真實的臨床環境，使學生有身臨其境的感覺。在這個教學環節中，挑選一名學生扮演病人，進行制取印模的操作示教，其他學生在周圍仔細觀察學習。示教過程中，盡量將操作動作和口腔內視野外顯于外，動作要認真而準確，使學生能得到直觀的感性認識，同時強調要時刻關注病人的表情變化，適時調整動作，減少病人痛苦。對于重難點，要把操作動作放慢，同時配合著重講解。示教結束后，學生可以針對示教中的細節進行提問，教師進行解答，進一步幫助學生強化操作要點。

③分組練習。組織學生按小組進行角色扮演，練習操作。在這個教學過程中，教師要進行巡視，對學生進行個別指導。

（3）達標測評。

采用小組競賽的方式來對學生的操作進行達標評價。等操作熟練到一定程度后，每個小組選拔出一名操作最好的學生參加競賽，操作的好壞由學生選出的評委進行評價。這個過程可以大大激發學生的競爭意識，提升學習的積極性，同時也體現了學生的主體地位。點評的同時也強化和鞏固了所學知識和操作。注意事先應明確評價標準，競賽原則，注重公平公正。課堂中，教師需注意把握教學的節奏、課堂的氣氛等。

（4）課堂總結，強化重難點。

結合板書，采用問題形式將整堂課的知識點串聯起來，讓學生對知識點和重難點完整得進行回顧。

（5）布置作業，拓展創新。

課堂活動結束并不意味課程的結束，想要這堂課達到最佳效果還要求學生在課外繼續學習，針對學生的情況，我設計以下兩種作業：①鞏固性作業。從歷年口腔執業助理醫師考試試題中選取出有關制取印模的考題作為課后復習題，進一步鞏固知識點。②創新性作業。讓學生在生活中尋找不同年齡層和不同牙列缺損類型的人，并對其制取印模，這樣不僅可以鍛煉學生的操作能力，還可以鍛煉他們的溝通能力。

5 教學反思

在本節課的教學中，教學設計的兩個優點得到了極大地體現。①通過角色扮演、分組討論、小組競賽等多種靈活的教學方法，明顯提高了學生的學習興趣，課堂的教學效果和課后反饋都很好。②顯性或隱性的關懷病人的意識貫穿在整個教學中，而這種觀念的形成非一日之功，需要堅持不懈。[2]

總之，說課是教師的必需業務技能之一，它可以幫助教師理順教學的整個脈絡，加深對教學內容的理解，對教師的教學能力和教學修養的提升有很大的作用。

參考文獻：

[1]謝嵐.說課——青年教師的成長之路[J].衛生職業教育，2013，31（2）：8586.

[2]李鎖芝，焦安秀，劉從惠.《無菌持物鉗和無菌容器的使用》說課稿的設計[J].中華護理教育，2007（03）：117118.

作者簡介：徐奮飛（1987），女，漢族，河南輝縣人，助教，本科，研究方向：口腔專業教學。