轉型期地方本科院校亞熱帶農業產業專業群協同育人機制的構建

摘 要：協同育人是應用型本科院校特色辦學、實現與市場接軌、提高育人質量的重要舉措。面對轉型發展的新形勢，地方本科院校必須建立健全協同育人機制，才能促進校企長效合作，實現培養應用型人才的目標。該文以百色學院為例，分析了地方本科院校協同育人機制建設中存在的問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：亞熱帶農業產業專業群；協同育人；機制構建；地方本科院校

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）07-0127-3

2015年2月，廣西壯族自治區人民政府頒布了《關于深化高等教育綜合改革的意見》（桂政發〔2015〕6號），強調將地方應用型和技能型高水平大學建設作為當前廣西高等教育綜合改革的重點領域和關鍵環節，深入推進產教融合、校企合作，構建協同育人新模式。在桂政辦發〔2015〕49號文件《關于實施高等教育強基創優、推進高等學校創新創業教育改革的通知》中也明確將“大力推進協同育人、深化課程體系、教學內容和教學方法改革”作為“強基創優計劃”的主要內涵。2015年10月，由教育部、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中再次強調，要“建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”。可見，通過產教融合，實施協同育人已成為當前地方本科院校轉型發展的重要突破口，也是轉型期地方本科院校深化教育教學改革的新常態[1]。

作為廣西首批4所整體轉型發展試點高校之一的百色學院，適應于地方經濟社會發展需要開設了設施農業科學與工程、生物技術、食品科學與工程3個涉農本科專業，有機整合形成了具有地方特色的亞熱帶農業產業專業群，于2015年被廣西教育廳立項為廣西高校優勢特色學科專業群進行建設。然而，作為新設專業群，硬件設施和軟件實力都不盡如人意，故通過校企、校政及校所等在專業共建、項目合作、技術服務及社會培訓等方面合作，開展協作，具有很大的發展空間。建設初期，該專業群已經進行了一些產教融合、校企合作、協同育人的嘗試，但面臨合作不穩定、融合模式單一、合作內容不深入，協同渠道不暢通及企業倦怠等障礙。究其原因，還是協同育人機制不健全或者不夠創新所致。為此，本文從理論層面和現實根源深入分析地方應用型本科院校協同育人機制建設過程中存在的問題，探索構建協同育人的長效機制，為提升亞熱帶農業產業專業群協同育人實效提供策略與思路，也為兄弟院校提供借鑒。

1 地方院校協同育人機制建設過程中存在的問題

受限于辦學條件制約，面對轉型發展的新形勢，地方本科院校在協同育人機制建設的過程中存在不少問題，導致協同育人效果不盡如人意。

1.1 引導調控不足 相關部門對協同育人缺乏有效的引導措施，不能很好的規范協同育人過程中各協作主體的行為，有效維護各方的切身利益；對產學研協同育人投入資金不足，也不能好好利用財政及稅收政策進行宏觀調控，不能充分調動協同育人各主體的積極性，影響了協同育人的進程。

1.2 動力機制缺失 地方本科院校如百色學院處于轉型期，教師的教育觀念較為陳舊，受傳統的教育理念束縛，仍然注重于課堂教學，而對學生實踐動手能力及創新能力的培養重視不夠，導致不少畢業生學歷高，能力低，用人單位不滿意。而用人單位尤其是企業的目標是追求利潤最大化，對用人的要求除了崗位的適配度，還想盡可能降低人力成本。在協同育人理念下，企事業單位為高校學生提供實踐基地及實習見習崗位，需要支付一定的實習補貼，另外還要安排人員對實習生進行業務培訓，參與監管實習生的工作生活，這不僅增加了企業的人力成本，還會降低企業生產效率，增加企業運營風險，與企業的追求目標不匹配。另外，由于地方院校基礎差、底子薄，多數教師科研服務能力較差，開展科研僅限發表論文用于職稱評定，科技成果能轉化為生產力的不多，加上貧困地區的企業往往不重視科研，為追求經濟利益的最大化，很難投入大量資金給高校開展科研。更有一些企業與高校合作，僅僅是為了獲取廉價勞動力，安排實習生從事沒有技術含量的簡單工作。這些都導致企業與高校合作育人的動力不足，阻礙了協同育人的推進。

1.3 管理運行機制不暢 轉型期的地方高校越來越重視產教融合，協同育人，通過修訂優化人才培養方案，增加了實踐教學環節，并在培養學生實踐動手能力及創新能力方面取得了一定成效。但由于地方院校師資人手不足，沒辦法安排教師全程跟蹤指導學生的實習見習活動，而企事業單位對高校的教育教學工作參與較少、了解不多，導致對學生的校外實習環節缺乏有效監管，使得學生實踐動手能力和創新能力提升與預期相差甚遠，滿足不了社會的需要。

1.4 中介服務機制欠缺 協同育人要求高校、企業、行業和科研院所等單位一起協作培養合格人才。但是，不同高校，優勢專業不同；不同企業需要的先進科學技術及專業技能人才不同；不同科研機構，擅長的研究領域及科研特色不同，而當前普遍缺中介服務機制，各方溝通存在一定的障礙[2]。

2 地方院校協同育人機制的構建

面對轉型發展的新形勢，地方本科院校必須建立健全協同育人機制，才能促進校企長效合作，實現培養應用型創新人才的目標。

2.1 構建政府調控育人機制 協同育人的主體為高校、企業和科研院所等單位，各方的價值觀及社會責任感存在差異，需要政府對整個協同育人過程進行宏觀調控，引導協同育人的開展。政府可通過成立中介機構，提供中介服務，建起各方聯系的橋梁，協助各單位之間進行信息交流，學術交流，人員流動，科技成果轉化，籌措社會資金及分配等；同時充分利用政策，為高校提供協同育人專項資金，支持教學改革，對積極參與協同育人的企業適當減免稅收，以增加企業利潤，刺激企業參與協同育人，為高校及科研機構培養人才及科研成果轉化提供實踐場所[2]。

2.2 構建黨政聯動管理育人機制 提高人才培養質量的根本保證是堅持教學中心地位。學校必須堅持黨政聯動，為加強教學管理，保障教學有序運行提供保障。一是學校及二級學院黨政領導班子必須高度重視教學工作，黨政合力開展教育教學改革，齊抓共管，開展教育教學觀念大討論，解放思想，更新觀念[3]；二是通過黨建保障教學，在院領導、教研室、教學督導組、班級中建立完善的組織體系，為教學科研等工作保駕護航。三是黨政共管、監督教學。黨政領導班子應主動融入和配合教學督導組開展工作，加強對教學的監管與督查，全方位地服務和保障教學[3]。

2.3 構建科教融合育人機制 作為高校的兩大基本職能，教學和科研是推動高校發展的兩翼，但他們又是一對矛盾，教師科研時間占用過多有時候會影響教學。在百色學院發展過程中，隨著對科研的重視，科研項目逐漸增多，這種矛盾日益凸顯。為此，可通過構建科教融合育人機制解決此矛盾。一是鼓勵教師將自己的科研成果以教學案例的方式編入教材或融入課堂教學中，更新和豐富教學內容，解決學生知識與現代科技前沿、社會實踐脫節的弊端。二是引導學生積極參與教師的科研項目和科學研究，培養學生的科研意識、科研技能及創新思維能力。

2.4 構建動力驅動機制 要調動協同育人各主體的積極主動性及創造性，必須增加他們的內驅力，途徑是構建“資源共享、互惠互利、合作共贏”的動力驅動機制。一方面，高校可利用自身在科研、人才培養等方面的優勢，為企業輸送人才、提供技術攻關服務，幫助企業培訓職工，提高學歷，從而減少企業成本，提高效益及市場競爭力，讓企業感到實惠；另一方面，將企業作為高校教學實習實訓基地及科研實踐基地雙方共建，能為大學生提供實習、見習甚至就業崗位，提高應用型人才培養質量，也為高校教師提供科研成果轉化為生產力的實踐機會，并有利于雙師型教師隊伍的培養。

2.5 構建社會實踐育人機制 通過制定相關政策鼓勵教師走入社會，深入企業基層甚至生產第一線，特別是鼓勵教師帶領學生到農村開展技術推廣和技術服務，幫助農民解決實際問題，到企業開展技術攻關，提供技術指導。通過社會實踐，教師對企業生產、行業動態有更深的了解，得到鮮活的教學案例，有利于教師更新知識結構，改革教學方法、模式，向雙師雙能型教師蛻變，并有利于維持教學科研實踐基地的長期穩定。而讓學生積極參與社會實踐，教學貼近現場，使學習活動實踐化、學習環境職業化，有利于提高學生的實踐動手能力，提高應用型人才培養的質量[3]。

3 亞熱帶農業產業專業群協同育人的成效

幾年來，百色學院農業與食品工程學院亞熱帶農業產業專業群通過科學構建協同育人機制，有力推動了校企合作、產教融合、協同育人，取得了良好成效。近兩年在保持與原有教學科研實踐基地進一步深入合作的基礎上，又同華潤五豐（百色）現代農業產業基地、廣州頂益食品有限公司等8家企事業單位簽訂了構建教學科研實踐基地，為該專業群搭建了更多的實踐育人平臺，顯著改善了產業群的實踐教學條件。通過積極參加社會實踐及職業資格培訓等途徑，被學校新認定10名雙師型教師，有8位教師被百色右江區科技局選定為科技特派員到各鄉鎮進行科技支農服務，形成一支能有效推進專業群協同育人的教師團隊。通過修訂本科人才培養方案，構建了能滿足專業群協同育人要求的課程體系。學生的科研能力、創新創業及就業能力大大提高。近2年該專業群的學生獲得大學生創新創業項目60多項，累計經費近250萬元。在學校及中科招商投資集團的支持下，有2個團隊注冊成立了企業，分別為百色市藥寶農業有限公司和百色創發食品有限公司。近幾年的畢業生學生綜合素質，尤其是實踐能力顯著提升，初次就業率達90%以上，并受到用人單位的好評。

參考文獻

[1]曾小飚，馬博.協同育人對應用型本科院校亞熱帶農業產業專業群建設的意義[J].安徽農學通報，2017，23（24）：154-155.

[2]張清欽，謝開勇.產學研協同育人機制建設[J].成都紡織高等專科學校學報，2014，31（4）：61-64.

[3]朱紹友，孫偉，章孝榮，等.對高校協同育人及其機制構建的若干思考——以安徽農業大學為例[J].高等農業教育，2015，7（7）：41-44.

（責編：張宏民）