中職學(xué)校Photoshop圖形圖像處理課程的教學(xué)反思

施樹英

【摘 要】本文分析中職學(xué)校 Photoshop 課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從課程本身、學(xué)生、教師的教學(xué)方法三個層面對 Photoshop 圖形圖像處理課程教學(xué)進(jìn)行反思，提出聯(lián)系生活激發(fā)興趣、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自主探究等教學(xué)方式，有效提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 Photoshop 教學(xué)方法 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0127-02

Adobe Photoshop，簡稱“PS”。Photoshop 是目前使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，是設(shè)計(jì)師們的首選。在設(shè)計(jì)行業(yè)飛速發(fā)展的今天，Photoshop 已經(jīng)深入我們的工作和生活中。它已經(jīng)成為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電子商務(wù)專業(yè)的一門必修課程，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電子商務(wù)專業(yè)大都開設(shè)了這一門必修課程。下面將根據(jù) Photoshop 課程教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考。

一、Photoshop 圖形圖像課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分 PS 課程教學(xué)，多數(shù)以教師演示講解示范為主、學(xué)生練習(xí)模仿為輔的教學(xué)方法。長期下來，這種古板的教學(xué)方法會使得學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力受到限制。而 PS 課程不僅要求基本功要牢固，最重要的是要求能利用所學(xué)的技能解決實(shí)際問題。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還不能真正提高學(xué)生的技能。

由于中職學(xué)生的個體差異比較大、自律性不強(qiáng)等因素，加之 Photoshop 軟件自身功能的強(qiáng)大性和專業(yè)性，又需記住快捷鍵和菜單命令，使得學(xué)生的激情容易退化，產(chǎn)生泄氣情緒，導(dǎo)致該課程的教學(xué)很難達(dá)到理想效果，有的學(xué)生甚至利用 PS 上機(jī)操作課程上網(wǎng)、聊天、玩游戲。

二、對學(xué)生的思考

以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為例，Photoshop 圖形圖像處理課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門核心必修課，該課是在一年級第一個學(xué)期開設(shè)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。學(xué)習(xí)這門課，“知道”很重要，而“運(yùn)用”更重要。

對于剛剛升上中職的學(xué)生來說，尤其是大部分的學(xué)生還是來自農(nóng)村，個人的成長背景不同，個性差異性明顯，有的甚至從來沒接觸過電腦，即使有的學(xué)生接觸過電腦，但對于 PS 這個軟件的應(yīng)用還是初識階段。部分學(xué)生初中階段接觸過 PS 這個軟件，由于每周只有一節(jié)課的信息技術(shù)課程，接收到的知識也比較碎片化。這就需要對學(xué)生有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，分層教學(xué)，因材施教。

剛剛上中職的學(xué)生好奇心強(qiáng)，特別是對比較新鮮的事物急于了解，有較強(qiáng)的積極性，急于自己動手操作，求知欲望高，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源；但他們比較排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識灌輸，不善于自主思考，專業(yè)知識匱乏。而在剛剛接觸到的 PS 圖形圖像處理教材中，開篇多數(shù)是理論性較強(qiáng)的知識（比如配色原理等），學(xué)起來會比較枯燥無味。針對這些情況，比如在講到鋼筆工具使用原理時，以一個晉級獲獎的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)鋼筆工具的使用方法，這樣既增加學(xué)生的興趣又可以提升技能。也可以配合一些有趣的素材和案例，讓學(xué)生有更多的自主操作時間，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、對教師教學(xué)方法的思考

新的課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式，新理念要求教師必須把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性是關(guān)鍵，為此筆者每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)前奏，聯(lián)系實(shí)際，以游戲或身邊美好的事物開始一堂課，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去合作探索。并把將三維目標(biāo)融入課堂中，對表現(xiàn)好的學(xué)生在課堂中適當(dāng)給予肯定的評價(jià)，對基礎(chǔ)比較差的或者表現(xiàn)沒那么好的學(xué)生給予積極的鼓勵，引導(dǎo)其尋找更好的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，并考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況，基于 PS 圖形圖像處理課程本身所具有的特殊性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，筆者的教學(xué)方式也更加靈活。

（一）激發(fā)興趣，從生活中挖掘“例子”，重在實(shí)踐。PS 課程是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課中要把足夠的時間和空間讓學(xué)生自主練習(xí)，把學(xué)生的操作實(shí)踐作為一堂課的重點(diǎn)；把握每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生提出的共性問題重點(diǎn)講解，分清主次；讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

以學(xué)習(xí)“美化人物”為例，對于剛剛升入中職的學(xué)生來說，對計(jì)算機(jī)都有較濃厚的興趣、積極性較高，但較迷茫，不知從何處學(xué)習(xí)。此時，應(yīng)在課前事先準(zhǔn)備好素材，用教師自己的生活照片為例，以問題為導(dǎo)向，究其缺陷，層層剖析，對癥下藥，告訴學(xué)生可以使用 PS 以外的其他方法一起把這張圖片美化。結(jié)果表明，很多學(xué)生直接用手機(jī)相機(jī)里的美圖秀秀等軟件一鍵美化，自然也能得到美麗的效果。正在學(xué)生得意自己的成果時，由教師提出來，若是用 PS 這個軟件又該如何實(shí)現(xiàn)呢？如此，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去探索，教師再對重難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生有了更多的時間去實(shí)踐操作，技能得到了提升，思維也活躍了，作品自然就不受到限制。整個過程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下接受知識。然后，讓學(xué)生用自己的生活照（有代入感）完成 P 圖美化效果，再把所有學(xué)生的作品傳到班群，利用投票功能選出做得最好的作品，獲得票數(shù)高的學(xué)生則有相應(yīng)的獎勵。最后用玩游戲的方式介入快捷鍵知識的講授，從游戲入手，學(xué)習(xí)變得輕松有趣了，學(xué)生在不知不覺中也掌握了快捷命令的使用。

（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容次序，靈活教學(xué)。《Photoshop 圖形圖像處理》是清華大學(xué)出版的教材，總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用綜合、由淺至深的思路。PS 課程內(nèi)容不像其他學(xué)科一樣邏輯性強(qiáng)，知識點(diǎn)連接密切。PS 課程的內(nèi)容一般呈模塊化，其位置的前后順序可靈活調(diào)整（比如摳圖工具的使用，可以先學(xué)魔棒工具再學(xué)套索再到鋼筆工具等）。這就需要我們在教學(xué)過程中具體情況具體分析，將教學(xué)內(nèi)容、操作順序進(jìn)行合理安排。

在《Photoshop 圖形圖像處理》教材里，前半部分基本上是概論性的知識，學(xué)生興趣不是很高，缺乏可操作性。如果按教材上的順序來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏上機(jī)操作時間，會越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí) PS 技術(shù)失去興趣，影響以后的教學(xué)效果。為此，筆者采用把一些理論知識夾在上機(jī)操作過程中予以解決。例如，筆者會根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，把知識側(cè)重在摳圖和處理圖片技能上，至于一些理論知識（比如配色原理等）會在操作案例時適當(dāng)講解原理，這樣學(xué)生又可以操作還能加深印象。因此，可以把理論知識分為多個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)，做到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)是排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙、克服學(xué)生的抵觸情緒、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。每節(jié)課讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞重點(diǎn)設(shè)置 2-4 個任務(wù)，通過分組合作，讓學(xué)生在規(guī)定的時間完成，定下指標(biāo)（即不小于 90% 的全班學(xué)生完成全部任務(wù)的，可以獎勵上網(wǎng)或玩一些智力游戲等）。這樣學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，都會抓緊時間操作。而絕大部分學(xué)生上機(jī)操作時會遇到這樣或那樣的問題，教師根本忙不過來，因此在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法。筆者讓幾位已掌握的學(xué)生當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣不僅使“小老師們”得到鍛煉，解決問題的能力得到提高，還能讓其他學(xué)生的問題得到及時解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人。同時，注重分層的合理搭配（即優(yōu)、差生的合理搭配），讓優(yōu)生可以發(fā)揮自己的特長，差生也能盡其所能并找回信心，這樣可以照顧到全局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享，還能充分調(diào)動課堂氣氛，提高課堂效率。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒有失去，此時教師正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別“特困生”，使得分層教學(xué)得到有效實(shí)施。同時，學(xué)生在互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了友情，創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

（四）微課不微，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，各種先進(jìn)的信息化手段被運(yùn)用到課堂教學(xué)上，要想真正上好 PS 課程，要培養(yǎng)學(xué)生審美能力、思維的靈活性以及創(chuàng)造力，而教師扮演的角色就顯得很重要了。以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為例，上課以微課的形式分享案例供學(xué)生參考，學(xué)生可以在操作遇到困惑的地方通過微視頻查看步驟，讓學(xué)習(xí)事半功倍。不僅如此，還經(jīng)常會錄制一些小案例的知識點(diǎn)分享到班群，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和分享知識。同時，教師可以結(jié)合一些時下熱點(diǎn)、海報(bào)和流行元素等通過錄制微視頻的形式分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)思考問題和找到解決問題的最佳途徑。微課既讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。可以說，小微課，大能耐。

（五）留足空間，自主探究。中職學(xué)生思維活躍，想象力豐富。只要給足空間，就會從他們身上發(fā)現(xiàn)意外的驚喜。因此，在教學(xué)過程中，對于同樣的功能實(shí)現(xiàn)，并不限制學(xué)生一定要怎么做，只要能達(dá)到一樣的目標(biāo)，可采用多種自己想到的方法，嘗試創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)“鋼筆工具”時，讓學(xué)生跟著筆者畫一只蠶寶寶，結(jié)果很多學(xué)生都只是模仿作品而已。后來筆者提出要求可以不用按照講解的步驟來操作，也不一定要畫這個案例，也可以嘗試其他的畫圖工具（畫圖工具、Photoshop、美圖秀秀等），任由學(xué)生充分發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，尋找新的方法，創(chuàng)作出更好的作品。結(jié)果學(xué)生有的畫狗、畫路飛、畫科比，還有個學(xué)生給蠶寶寶畫出眼睛、描邊、填充顏色等，作品絢麗多彩，充滿想象力。

總之。要學(xué)好 Photoshop 圖形圖像這門課，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。必須更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在平時的教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)生易懂的語言，增加課堂的趣味性，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí) PS 的快樂，并由衷地喜歡上這門課，從而設(shè)計(jì)出漂亮、有創(chuàng)意的作品，為日后融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 羅汝君）