中等職業教育機電專業建設與就業創業平臺融合研究

【摘 要】本文借鑒國內外學者和機構對綜合職業能力研究的成果，對中職機電專業學生及相關企業進行充分調查研究，結合桂西北本地實際情況，歸納出有本地特點的機電專業就業創業內涵、構成要素及形成規律；提出通過深化校企合作模式，實施創業教育及職業生涯規劃，開展豐富多彩的實踐教育活動，從政策、項目、資金上幫助學生創業，是培養學生綜合職業能力的有效途徑。

【關鍵詞】中職 機電專業建設 就業創業平臺 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0035-03

近幾年國內關于中職學校專業建設方面的研究很多，但有關中職學生在創業過程中所需要進行的課程指導卻不多見。中職學生普遍缺少一個專業的就業創業平臺。在具體的職業技能訓練過程中，需要對學生進行全面的深化和引導。從目前看，網絡上能搜索到的有關中職和高職專業建設與就業創業平臺融合的研究大概有三類。

一、中職機電專業建設與就業創業平臺融合研究類型

（一）專業建設與就業創業平臺關系研究。楊世宏《中職學校專業建設與就業創業教育相融合探究》中認為，從整體職業教育發展來看專業建設與就業創業平臺是相互關聯、相互融合、共同發展的統一體（楊世宏，2015）。韓光敏認為職業院校在實施教學管理和師資團隊建設的過程中，需要一個更加開放的創業平臺。不能脫離學生就業創業的需求；就業創業平臺為專業建設提供反饋和建議，專業建設為就業創業平臺的構建與運行提供與時俱進的支持；在具體的人才質量塑造上，就業和創業的相互融合能夠為用人單位和市場輸送更加專業的職業人才。進一步提高職業教育的發展質量，同時使職業學生在創業過程中所獲得的產業產能和經濟效益得到進一步的擴充。中職學?！皩I技能建設”“就業創業教育”和二者辯證統一，有利于職業教育和諧發展（韓光敏，2014）。雷日楊認為，專業建設與就業創業平臺融合符合高職教育發展的客觀規律（雷日楊，2013）。

（二）專業建設與就業創業平臺融合路徑研究。融合路徑即融合的渠道、方法及策略等。張永民，徐文媛在《論“對接式教育”在高職“就業與創業指導”課程建設中的應用》指出“對接式教育”是參照航空航天學“對接”原理而衍生出來的一種素質教育和職業教育理念，其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內容是對接學生特點、對接專業特色和對接行業（企業）文化。高職就業與創業指導課程建設要融入“對接式教育”理念，大力改革課程教育教學體系，積極發揮專業社團等第二課堂的作用。

朱勁松認為，校外實訓基地對于促進學生的職業素養，提高職業院校的教學水平具有不可忽略的作用；中職學生所接受的創業教學需要更好地滲透在專業課程中（朱勁松，2012）。雷日楊以南寧職業技術學院機械設計與制造專業為例探討、介紹了專業建設過程中融合就業創業平臺要素的探索與實踐（雷日楊，2013，2014）。李一認為，可以采取“引企入校”，校企共建就業創業學院的方式融合專業與就業創業平臺建設（李一，2015）。

（三）專業教育與就業創業教育融合研究。部分學者對高等教育專業教育與就業創業的融合進行了研究，這對于本項目具有重要啟發意義。李娟在《“創業導向、以賽促創”的商科人才培養模式探索與實踐——以無錫商業職業技術學院為例》指出，通過技能大賽將優秀項目引入“大學生創業園”孵化，在“專業推動創業、創業帶動就業”的理念下將專業實踐平臺、企業育人平臺和創業孵化平臺三者深度融合。

孫秀麗提出要通過構建“專業+創業”教育課程體系、創建“仿真+全真”創業實踐平臺、創建“校內+校外”創業實踐基地等途徑，通過完善系統管理、師資管理、評價考核等保障機制來促進專業教育與創業教育的銜接（孫秀麗，2012）。

黃兆信等認為，創業教育的夸學科性與實踐性可以整合離散的專業知識和學科領域，探討創業教育與專業教育融合改革的路徑（黃兆信、王志強，2013）。

陳奎慶等認為，創業教育融入專業教育是兩者相互促進、相互作用的過程。提出了三種創建模式：以專業為單位的團隊學習模式、以“專業+創業”的教學課程體系和以特色專業為龍頭的專業創業教育模式。提出深化教學內容，改革教學模式和整合教師資源，加強創業教師隊伍建設和打造融合實踐平臺等路徑（陳奎慶、毛偉、袁志華，2014）。

總體而言，當前國內相對重視中職學校的專業建設和創業就業平臺的獨立研究，但關于兩者融合的研究相對較少，兩者的分離狀態沒有得到更多關注。但高等教育領域的相關研究可以給中職這一領域研究予積極的啟發。

本課題基于融合共贏理念，研究機電專業人才就業創業的基本能力和未來崗位工作關鍵技術要求和工作流程。結合企業和社會需求，以能力為本位，針對本領域機電專業開發校本教材，培養學生就業創業能力。通過校企合作、校校合作等途徑和方法，加強科學研究，推動課程內容綜合化、模塊化，促進職業崗位（群）的就業創業能力資源開發平臺與專業教育課程融合。

二、研究價值

近些年，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”已成為一個備受人們關注的教育口號。對于身處職業教育的學生來說，他們需要知道怎樣通過自己的努力，去提高自己的職業素養。而對于廣大職業教育工作者來說，更要嘗試通過一系列形式多樣的教學技能和方法，拓展學生創新能力和創業能力。

理論價值。通過研究，揭示專業建設與就業創業平臺融合的重要意義，找出兩者融合的契合點，提出融合的方法、路徑和機制。這對于豐富專業建設的內涵、就業創業平臺建設內涵與模式、合作教育的內涵等具有重要價值。

實踐價值。利用學校就業創業平臺，以機電專業學生就業創業能力培養的實踐為例，研究中職生就業創業能力各層次培養目標，研究中職生就業創業能力培養運行模式，有助于就業創業平臺建設與專業建設相互融合、相互促進、共同發展，提高學生直接上崗、融入團隊的環境融合能力。通過提升學生的創業創新精神，促進地區性人力資源配置的優化和完善。河池市地處桂西北，是紅色文化的發源之地，也是赫赫有名的有色金屬之鄉。河池擁有各類有色金屬，因此衍生大量的有色金屬冶煉企業。從河池市 2016 年政府工作報告可以看出，未來 10 年，河池市將通過多種政策扶持、資金扶持和人才扶持，擴大冶金、化工、機電等企業的發展。企業所需冶金、化工、機電、維護、數字化等技術人才近千人，特別是機電專業技術人才，可極大地帶動周邊地區的人力資源流轉。

根據河池市產業發展的戰略目標和機電專業技術工人的緊缺現狀來看，本專業可辦成河池中職教育的龍頭專業。隨著大量的更為先進的機電設備投入生產，需要對操作和維修人員進行全新培養。其教育基礎就是要加快中職機電專業教育的改革創新，使學生的生產價值得到進一步體現。如何更好地適應河池產業發展，是當前河池市中職教育面臨的一個重要課題。

三、具體措施

（一）研究機電專業及其就業創業能力在內的綜合職業能力的內涵。從專業能力、方法能力和社會能力三方面來研究區域產業升級和戰略性新興產業背景下中職機電專業學生綜合職業能力的內涵與構成要素。深入區域和國內發達地區企業，對機電專業職業崗位和工作流程開展調研，研究未來崗位工作關鍵技術要求和工作流程，了解職業崗位工作過程的核心模塊，研究機電專業領域就業創業的基本能力；充分了解和把握機電專業學生就業創業能力和態度、學生就業創業成績與效果等方面現狀，并以調研為基礎，深入挖掘其中存在的問題、阻礙因素或機制。

（二）研究機電專業建設與就業創業平臺融合的路徑、方法。主要研究中等職業學校、企業和高職合作提升機電專業學生綜合素質和就業創業能力的人才培養方案。具體如下：

1.依托就業創業平臺，實施校企合作、中高職合作人才培養模式。通過廣西現代職業學院對我校機電專業教師培訓、學生培訓、專業人才培養方案制訂、招生就業等的幫扶，強化校校合作關系。依托就業創業平臺，加強與江蘇、深圳及本地企業合作，依據企業規劃和需求，共同制訂和實施人才培養方案，滿足企業當前和將來對高端技能型機電人才的需要。

2.構建能力與技能對接、崗位工作任務與課程內容對接的“能力遞進式”課程體系。在學校和企業、教師和師傅以及職業教育專家等的共同參與下，圍繞機電工作崗位和崗位能力要求，分析典型工作任務，確定崗位職業能力和專業學習領域知識，參照相關的職業資格認證標準，共同制定課程體系，構建能力與技能對接、崗位工作任務與課程內容對接的“能力遞進式”課程體系。按照“能獲得工作崗位→能勝任工作崗位→能長期勝任工作崗位→有提升空間”這四個就業能力目標依次提高學生就業能力。

3.完善實訓基地建設，優化就業創業平臺。校企合作、中高職合作共建共享工業機器人實訓基地，打造成集教學、技術研發、社會培訓、社會服務“四位一體”的技術培訓基地，培養學生使其對崗位的適應性、穩定性更高，就業競爭力更強。

深化校企合作，進一步完善校內生產性實訓基地建設，優化就業創業平臺，使學生在校內就可以了解真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準。學生通過產品生產的真實過程，實現職業技能的提升，從而提高就業創業能力。

4.創新教學模式和教學方法。對于職業院校來說，對學生的培養需要從職業素養、競爭優勢、崗位價值等多方面進行提升。因此，課程的整體結構要按照“中心輻射四邊”的教學組織模式，將課程分割為不同的教學模塊，將教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

根據機電專業人才能力要求，在職業課程的推進中，教師要改變傳統的授課模式，以案例教學、問題引導、產業幫扶等多種教學模式，圍繞學生的實際情況，展開一系列的教育探索。要按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的“行動”方式來組織實施教學，使學生能夠發揮主觀能動性，不斷培養自己發現問題、解決問題的能力。提高學生學習能力，使學生在完成任務中掌握解決問題的方法，學到知識和技能，提高職業能力。

5.探索機電專業課程內容綜合化、模塊化開發實踐，開發就業創業能力校本教材。結合企業和社會需求，與企業合作開發基于我校優秀畢業生就業創業案例的《中職生就業創業指南》課程，以激發學生潛在的創業意識和創業技能；共同開發《機器人操作與編程》課程，探索機電專業課程內容綜合化、模塊化開發實踐，使學生具備較強的就業競爭力。

6.通過豐富多彩的教育活動提高學生創新創業能力。將學生的課外科技活動納入人才培養體系中，鼓勵學生積極發揮自己的優勢和特長，通過校企聯合的形式開辦“興趣第二課堂”，進一步促進職業學生的融合發展。

開展實踐教育活動提升學生的職業技能。長期以來，在職業教育中，對學生綜合職業能力的培養是一個宏觀的教育模式。綜合職業能力培養包括人文素養、專業和崗位教育。要摒棄狹隘的職業能力觀，在“崇德立志”的氛圍中，使學生職業教育得到深度培養。

將企業文化融入機電專業文化建設。培養學生適應企業生活和企業管理的能力。學校每年舉辦“科技創新節”“創業大賽”，通過辦各類科學技術研討、設計教育講座和創業報告等活動，為學生就業創業實踐營造良好氛圍，搭建廣闊平臺。

成立機電技術服務部，讓學生有服務社會的能力，為學生走出校門就業創業奏響前奏。學校就業處、學生管理科結合學生在實際就業創業上所涉及的法律、法規、政策以及各種常見問題作解答，指導學生學會開展市場調研、風險評估、投資效益分析等。

開展“文明風采”“技能比賽”等教育活動，進一步激發學生參與科技活動的熱情，提高學生對未來的規劃能力、創新意識、創新能力和創新精神，進一步提高學生的團隊合作意識。

7.培養具有綜合職業素質的雙師型教師。中職學校要開展就業創業教育，就必須充實師資力量，這既是就業創業教育質量的保證，又是使就業創業教育得到順利開展的保證。采用“校企雙元”方式，學校派出教師到企業，請進企業的工程技術人員，促進教師和工程技術人員之間進行優勢互補，進一步提高專業教師的綜合職業素質，促進教師樹立能力本位的課程觀。根據專業崗位工作和職業技能的需求，及時轉變教育方式和教學引導方式。

8.使創新意識和創業教育融合。教師要進一步將創新意識和創業教育進行相互融合，以就業創業平臺為載體，按照“有創業意識→有創業的信心→有模擬創業的經驗→創業成功的體驗、能夠創業”四個層次依次教育和引導學生；增強學生的創新意識和創業精神，能夠利用知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。學校要與企業合作建設創業實踐基地，從政策、項目、資金上幫助學生創業，讓學生在實踐中培養創業意識，提高學生創業能力，幫助學生做好三年職業生涯規劃，掌握求職技能，做好擇業準備，并成功就業。

（三）完善機電專業建設與就業創業平臺融合工作機制。學校成立“職業學生創業服務部”，由學生處、就業處、團委、財務處、機電教學部等單位的負責人共同組成。領導小組負責“學生就業創業訓練計劃”工作的統籌規劃、政策制定、經費保障、管理和決策。就業處負責學生就業培訓，學生處、團委開展第二課堂的學生創業活動；建立“學校—部門—社團—個人”四級聯動的學生就業創業工作機制，為學生提供完善的后勤服務保障和宣傳推廣服務。著力打造一支校內教育和校外督導相結合的中職教育隊伍，為學生未來的發展提供必要的幫助。在公共選修課中開設《中職生就業創業指南》等相關培訓課程，使學生對未來的創業具有更加清晰的發展方向。

（四）探索機電專業就業創業能力評價模式。建設以能力和綜合素質為本的評價體系：從能力本位的人才培養方案出發，結合項目驅動教學模式，根據學生的動手實踐能力和社會交往能力確定培養效果；重點評價、考核學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，借鑒中西方職業教學中的發展優勢，結合桂西北本地實際情況，歸納有本地特點的機電專業就業創業內涵、構成要素及形成規律，通過深化校企合作模式，實施創業教育及職業生涯規劃，開展豐富多彩的實踐教育活動，從政策、項目、資金上幫助學生創業，是培養學生綜合職業能力的有效途徑。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃 2015 年度廣西中等職業教育質量提升項目重大課題《提升中職機電專業人才的綜合職業能力適應桂西北地方經濟發展的研究與實踐》（現更名為中等職業教育機電專業建設與就業創業平臺融合的實踐研究）（課題編號：2015JD111）。

【作者簡介】李國勇（1971— ），男，湖南寧遠，高級講師，研究方向：機電、數控技術教育。

（責編 盧建龍）