如何讓觀課評課收益最大化

覃劍

【摘要】新教師可通過觀摩學習其他教師的課堂快速提高自己的專業水平。一是觀察學生的學習是否增值判定好課與否；二是觀察教師課堂表現判定課堂好壞；三是學會研究授課教師為什么這么教；四是學會去其糟粕，取其精華。

【關鍵詞】評課 觀課 聽課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0026-02

新教師要想快速提高自己的專業水平，其中最有效的途徑就是多聽其他教師的課，特別是優秀教師的課。而現實中許多教師聽完一節課后，學不到多少東西，因為他們不知道從哪些方面去觀察課堂，是觀察學生還是教師，評課時也不知道從何處開始。作為一名特級教師兼教研員，我想談談教師應該如何做才能讓聽課評課收益最大化。

一、通過觀察學生的學習是否增值來判定好課與否

學生的學習是否增值，第一是看學生的學習動力，即學生想學習的愿望是否強烈，對所學內容是否感興趣。教材所選內容一般是依據中小學生各年齡階段的心理生理特征與需求來編寫。如人教版英語八年級上冊第一單元是關于度假的話題，第二單元是多久進行一次運動的話題，這些話題與學生的日常生活息息相關，他們應該會感興趣。有些教師可能會說，這不一定，有些學生不喜歡度假不喜歡旅游，他們不會對此話題感興趣。是的，我們不排除會有這樣的學生，但是，如果教師設定一個這樣的情景：假如五一節你無意抽中了國外十日豪華游大獎，路線、旅程等由你本人來規劃，你準備去哪里旅游？如此一來，學生一定會感興趣。同樣的授課內容，有些教師設計得妙趣橫生，有些教師設計得枯燥乏味，作為聽課教師，如果發現學生在課堂上沒有想學的愿望，那是因為學生對所學的內容不感興趣，說明教師授課并沒有給予教學內容足夠多的意義；相反，如果學生對本節課學習的內容感興趣，說明授課教師對所授課的內容賦予了有意義的東西，使得學生的學習動力增值。因此，聽課教師應從中領悟：要想讓學生對所學內容感興趣，教師必須賦予教學內容更多有趣的東西。

第二是看學生學習英語的數量值是否增加，即學習本節課后，學生的知識技能、情感態度等方面是否有所增加，具體包括：詞匯量、新句型、語言技能（真實情景中語言的運用）、語法數量、學習方式、文化內涵（即文化品格的發展），以及思維是否得到發展。聽課教師需要了解學生課前的基礎及課后的水平，從而衡量本節課學生的學習數量值是否增加。

第三是看學生的學習方法值是否增加，即學生是否掌握了更多的學習策略。學生是否學會運用Look，listen，speak，read，write，draw，sing，dance，perform，think，practice，use，realize，play a game，play a mime，play a drama，deduce，induction，sort out，inference，scan，skim，dub，task，learn by individual/autonomous learning/independent learning，cooperative learning等學習策略來學習。課堂上學生多器官聯動效果比單器官活動強得多，如果教師經常在課堂上如此詢問學生：How did you get it？How do you learn it？Share the ways of your learning.說明該教師具備了充分調動學生多器官參與學習活動的意識。雖然一節課不可能用盡所有的學習策略，但聽課教師可以觀察與評價學生課堂活動方式是否多樣化、科學化、合理化及有效性，觀察學生是否有學習策略上的收獲。

第四是看學生的學習意義值高低。其包含兩方面內容：一是所學東西在實際生活中有用，最好能讓學生的學習生活化；二是學生學習的意義值，即課堂增值量。有的課堂學生表現非常活躍，非常完美，但并不意味著這節課很成功，有可能教師設計的教學目標太低，學生學習的增值低，導致本節課教學意義不大。這就需要聽課教師聽課時注意觀察本節課學生學習的意義值。

二、通過觀察教師的課堂表現來判定課堂好壞

聽課教師也可以從授課教師的課堂表現判斷課堂的好壞。

第一，看授課教師腦海中是否有目標，即課程標準。首先，我們來看大家非常熟悉的英語課堂教學目標。其中，知識目標與技能目標為顯性目標，策略、情感、文化差異為隱性目標，也就是我們經常聽到的三維目標。判定授課教師腦中是否有目標，我們可以說：教學目標明確，教學目標模糊，教學目標有偏差，教學目標有誤。教學目標的確定并不難，教師用書都有，授課教師只要用一點時間備課就可以解決。而教學目標的實施比教學目標的確立要難得多，聽課教師要注意觀察授課教師的所有課堂活動是否圍繞著教學目標來進行，從而判定授課教師腦海中是否有目標。現實課堂中，授課教師往往重顯性教學目標，輕隱性教學目標，我認為，從學生的長期發展來說，隱性教學目標的作用大于顯性教學目標的作用。

第二，看授課教師胸中是否有課本，對教材分析是否到位。高水平的教師往往是看著學生來上課，而不是盯著課本來上課；其課前一定研究過教材，熟悉教材，可以居高臨下地看本節課授課內容，教學柔韌有余。而低水平的教師往往是盯著課本上課，照本宣科，腦海中時刻牢記課本的什么地方沒講到。

第三，看授課教師心目中是否有學生（課堂上教師的眼里裝的應該是學生）。課堂是服務于學生成長的，教師應該多了解學生是否聽得懂，是否明白教師所說的內容或布置的任務，是否能接受教師在課堂上所講的東西，哪些東西需要一定的時間來消化，哪個問題需要討論才能得出答案，哪些任務必須依靠小組活動才能完成，哪些活動需要獨立自主學習……授課教師應始終牢記：學生是課堂活動的服務對象，課堂上無論什么樣的教學活動，最后都應指向所有學生都能達標（完成自己的學習目標）。

第四，看授課教師心中是否有數，即教師課前是否了解學生，知曉學生差異，課堂上是否體現人文關懷，關注所有學生，實施分層次教學，體現“生生有事做，事事有生做”的全員課堂。

第五，看授課教師手中是否有方法，即教師能否根據不同教學內容運用不同的教學法開展相應的課堂教學活動。教師還應該根據本班學生差異采取不同的方式對待不同的學生，如對于內向的、粗心大意的、調皮的學生應該分別采用什么樣的激勵方式，是否促使全部學生都主動參與課堂教學活動。

第六，看授課教師的課堂融入度，即教師是否完全投入課堂。出色的教師往往能夠完全投入課堂，課堂融入度高，能把教學目標、教學內容、學生、課堂活動融為一體。教師不是在說教，完成自己的教學任務，而是和學生一道，從起點開始，歷經各種方式，無形之中奔達理想之地，這才是課堂的最高境界。

三、學會研究授課教師為什么這么教

對于課堂評價，許多聽課教師滿足于弄懂授課教師今天教了什么內容，他怎么教，而沒有深入研究他為什么這么教，這么教有何理論依據。記得我曾上過一次公開課，授課內容是人教版英語八年級上冊第五單元“Do you want to watch a game show？”Section B 3a-3e。分析第二段文本時，我先讓學生仔細閱讀文本并歸納：Why was Mickey so popular？待學生歸納好后再讓學生發表自己對Mickey的評價。課堂上許多學生表達了自己的觀點，但當時有一名學生特別大聲地說自己不喜歡Mickey。對此，我及時肯定該生的不同觀點，并鼓勵他談談理由。該生說他覺得Mickey有一點蠢，否則他女朋友不會離開他，如果他是完美的，他的女朋友不會離開他，他應該反思自己……許多教師聽完課后覺得這段文本這樣處理很好，有創意，問我怎么想到如此處理。我告訴他們：讓學生仔細閱讀文本并歸納“Why was Mickey so popular”的理由是為了訓練學生閱讀文本，通過歸納整理信息培養歸納能力；讓學生發表自己對Mickey的評價，是為了培養學生的英語表達能力及批判性思維，培養學生的思維品質。聽完我的解說，教師們恍然大悟，連連說受益匪淺。

四、學會去其糟粕，取其精華

外出學習時，教師們總會聽到一些高質量的課堂，但是回到自己的課堂后卻苦于自身的知識遷移運用能力有限。前段時間我到某所學校聽一位教師的課，授課內容是人教版英語七年級上冊Unit 7“How much are these socks”Section A 1a-1c。授課教師按課本內容依次教學生詞后，再通過“圖片+單詞+語音操練衣服類的單詞（socks，T-shirt，shorts，sweater，bag，hat，trousers，shoes，jacket，shirt）”讓學生機械地復習學過的生詞。課后，我給她提出這樣一個教學活動建議：冬天到了，老師的床上堆滿了一年四季的衣服，請大家幫老師把這些衣服歸類放好。請大家用這個句型告訴老師你怎么把這些衣服歸類：I put your shirt/... in the first/... case. 如此一來，既可以讓學生自然而然學習本節課的生詞（衣服類名詞），又可以培養學生的分類能力、生活能力、創新能力及審美能力，真正做到了讓英語學習生活化。授課教師聽完我的建議，直呼：“太好了！你是怎么想到的？”我告訴她，這個活動建議不是我創造發明出來的，而是從2017年廣西初中英語優質課大賽3號選手“把食物分類放進冰箱中”這一教學活動中聯想到的。我想，如果聽課教師聽完課后都能善學巧取的話，一定能夠不斷提高教學技能。

（責編 黎雪娟）