小學語文課外閱讀教學實踐與探索

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。教學經驗表明，讀寫能力較好的學生，成績的進步總是和他們所閱讀的許多有益的課外讀物分不開。正如古人總結出來的讀寫經驗——“讀書破萬卷，下筆如有神”，這足以表明學生學習語文僅僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須把課堂所學到的知識、能力遷移到課外，廣泛閱讀課外書刊，擴大自己的知識面。

關鍵詞：提煉主題；師生共讀；讀寫結合；適時交流

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-04

作者簡介：黃小蘭（1971—），女，廣西欽州人，廣西壯族自治區欽州市欽北區那蒙鎮碰山小學教師，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文拓展閱讀。

正如魯迅先生說的：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”我國著名的教育家葉圣陶先生也說過 ：“教材無非是例子?！彼?，教師要善于引導學生舉一反三。在上完一篇課文后，教師應以課文內容為出發點，有針對性地向學生推薦相關的課外讀物，使學生的學習由課內向課外、課后延伸，以促進課內外學習和運用的結合，激發學生學習并運用語文的興趣。

廣西壯族自治區欽州市欽北區那蒙鎮碰山小學“小學中高年級語文拓展閱讀的有效策略研究”教學課題實驗的主要研究組織者對課外閱讀教學進行了專項研究，以探索如何使學生的閱讀活動從課內擴展到課外，如何讓學生把課堂獲得的新東西納入到自己從課外書籍里獲得的知識體系里去。通過實踐，我以為要取得良好的課外閱讀教學效果，必須加強課外閱讀策略的指導，讓學生在讀中得法又在讀寫中用法，真正掌握讀書的策略，從而讀得更透徹、更深入。

一、提煉主題，教會閱讀

1.瀏覽泛讀

要使學生形成快速獲取、處理、運用信息的能力，教師必須培養他們泛讀、掃讀、跳讀、速讀的習慣。讀書先讀前言、目錄，讀報先看欄目、標題，在瀏覽中廣泛攝入信息，獲取粗略的印象，在此基礎上選取自己需要詳細閱讀的材料。

2.細品精讀

對于典型文章，教師要求學生帶著問題細品精讀，例如：①文章是寫人還是記事（或寫景還是狀物），寫了什么樣的人或什么樣的事（或寫了什么景，狀了什么物）。②文章是按什么順序敘述的，是按時間先后順序，按地點轉換順序，按事情發展順序，還是按總分總的順序等等。③能用誰干什么、誰怎么樣、哪里有什么、哪里怎么樣等句式概括出每一段話（或意義段）的主要意思。④抓重點詞語或聯系上下文或聯系時代背景讀懂每一句話。⑤能找出文中的句式，體會其作用。如比喻句、擬人句、排比句、設問句、夸張句、反問句以及前后照應的句子、過渡句、帶有關聯詞的句子等等。⑥寫人記事的文章能透過人物的外表描寫，了解人物內心活動。⑦能辨別出文中所描寫的實實在在的事物和由實實在在事物引起的聯想。⑧圈畫或摘抄自己喜歡的詞句。⑨簡要地寫出讀后的收獲和體會。需要指出的是，上述問題不是要求學生在閱讀每篇文章時都做到，而是要他們結合文章內容靈活地選擇。

3.提煉主題

鼓勵學生多讀課外書，但也不能讓學生隨意 “泛讀”，為了達到課外閱讀的高效率，教師要指導學生有選擇性地閱讀。為了便于指導，給學生提供更多的閱讀空間，教師必須提煉閱讀主題。每學期，我都會結合課內的課文，確定三至四個主題，組織閱讀。如我現在教的六年級語文，在上第一單元的課文后，我會確定“愛國”的主題，引導學生去讀一些愛國的書；上第二單元時，確定“助人與感恩”的主題，引導學生看“樂于助人”的故事，如《雷鋒的故事》；學習第三單元時，確定“逆境成才”的主題，引導學生看《鋼鐵是怎樣煉成的》《小學生勵志故事》等書……

二、師生共讀，奠定基礎

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n外閱讀教學也是對話。對話需要基礎，這個基礎就是師生共讀。也就是說，在開展讀書與交流前，教師和學生要共同讀一篇文章或者一本書。

三、讀寫結合，深化閱讀

讀寫是語文學習的雙翼，閱讀必須和寫作結合才能有更好的效果。所以在每個閱讀主題完成后，我都布置學生回去寫一篇與主題內容有關的文章，如摘抄、仿寫、續寫、寫心得、寫讀書筆記等。當學生對主題內容和表達形式有了更深刻的感悟時，這種作業完成起來會很輕松。寫作深化了閱讀，使書本的內容和語言轉化成為自己心靈深處的感悟與表達，這種閱讀便是高效的閱讀。

四、適時交流，共同提高

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。一味地讀，學生難免產生倦怠之感。所以，適時地舉行主題閱讀交流活動很有必要。這樣做不僅給學生展示自己閱讀心得的機會，而且通過交流，學生把個人的“財富”變成了大家的“財富”，激發了學生更大的閱讀興趣。我組織的交流活動形式很多，主要有：

（1）開展豐富的讀書交流活動。①每兩周組織開展一次“讀書匯報會”活動。讓學生交流兩周來自己閱讀過的課外書，交流閱讀體會。有時是根據老師推薦的一本好書，大家讀過后對作品進行討論，交流讀后的感受；有時是學生向同學推薦自己讀過的一本課外書，并說出推薦的理由。②每個月開展一次 “講故事比賽”，利用“故事遷移”推動學生課外閱讀興趣的延伸發展。這個活動不但能提高學生的表達能力，而且能培養他們的傾聽能力，使他們在展示中知長短、長見識。

（2）班級的“學習園地”里設閱讀專欄，介紹名作家、名作品及讀書方法；交流學生的習作和好的學習方法、讀書經驗；展示優秀的讀書筆記。

（3）開展“書香伴我行”手抄報制作的活動 。每學期開展一兩次“書香伴我行”手抄報制作的活動，這個活動給學生提供了良好的展示機會。學生們圍繞主題廣泛閱讀，認真篩選材料，精心設計版面。有各書的作者簡介、書本的內容體現、語段賞析、推薦理由、讀后感悟等。學生在自己制作手抄報的過程中更深刻地了解了本書，也在欣賞其他同學的優秀作品時了解到其他的課外名著的相關知識。學生在這種活動中開闊了眼界，同時也培養了創造能力和動手能力。

在一學年的課外閱讀教學專項實驗中，學生們進行了廣泛的課外閱讀，開闊了視野，增長了智慧，鞏固了課內所學的知識，效果非常顯著：①很多學生養成了良好的閱讀習慣，說一天不看課外書就感到不舒服，總覺得缺少點什么。②大部分學生擴大了知識面，我分批對全班學生進行了檢測，學生閱讀速度平均每分鐘在300字以上，少數學生每分鐘接近500字。③增進了同學之間的友誼，我常看到他們交換書籍、交流讀書體會的情景。④增加了閱讀量，每人每天不管文章長短，至少閱讀一篇，多則幾篇。⑤增強了口頭表達能力，課堂上學生提問、回答問題的積極性比以前更高了，朗讀流暢，抑揚頓挫恰到好處。⑥提高了作文水平，較實驗前，無論是選材、構篇，還是開頭、結尾都比較新穎，名言警句運用得恰到好處。

有人說：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外?！闭Z文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，學習語文再不能局限于課堂，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。

參考文獻：

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