“微寫作”

蘇瓊

摘 要：英語寫作是高中英語教學中的重要內容之一，但實際學生的英語寫作水平普遍不高。文章以高中英語寫作課堂教學為依托，借助輸入假設和輸出假設理論，提出了“微寫作”教學策略以及應該注意的問題，對英語寫作教學有很大的啟示。

關鍵詞：“微寫作”；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-20

作者簡介：蘇 瓊（1985—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市燕子磯中學教師，一級教師，研究方向：高中英語寫作。

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》把培養學生的寫作能力列為英語教學中的重要目標之一，且從近幾年的考試來看，英語寫作分數所占的比例在逐漸增大，新高考對高中英語寫作教學提出了更高的要求。但目前高中的英語寫作教學還是存在著一定的問題。作者認為面對新高考對英語寫作的要求，將“微寫作”這個概念引入英語寫作教學中去是一個較好的方法。

二、文獻綜述

1.“微寫作”的定義

“微寫作”由微型小說一詞衍生而來，是指在初中階段，教師為了培養學生的英語寫作興趣，加強師生之間的寫作交流，提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練，它的體裁不拘一格、豐富多彩。這一定義的研究對象是初中生，在本文中，它是指在高中階段，教師為了培養學生對英語寫作的興趣，提高學生英語寫作水平，加強師生交流的一項微型的英語寫作訓練。

2.“微寫作”的理論基礎

輸入假設理論是Krashen在1985年所提出的，他認為語言的習得是以“可理解的語言輸入”為前提條件的，沒有足夠多的語言的輸入，語言的習得就不能順利產生。因此，在高中英語寫作教學中，教師應該充分利用教材等給學生提供盡可能多的語言輸入。Swain認為只有通過一定量的語言輸出，使用語言，學習者才能真正地掌握與本族語使用者相同的語言表達能力。這一理論也給本研究帶來了新的啟示：教師在英語寫作教學的過程中可以利用“微寫作”給學生充分創造輸出的條件，這樣才能真正提升學生的英語寫作能力。

3.“微寫作”的研究現狀

2014年北京市高考語文作文新增了“微寫作”試題，自此“微寫作”進入了人們的視野。但更多“微寫作”的研究主要還是集中在語文學科，將“微寫作”應用到高中英語學科的研究相對較少。因此，本文重點研究“微寫作”教學策略以此來豐富微寫作的研究，同時改變英語寫作教學效果不明顯和學生寫作能力不高的現狀。

三、“微寫作”教學策略

1. 重點詞“微寫作”

每一個單元學完，作者會根據話題，列出本單元的重點詞匯，讓學生把這些詞匯串寫成一則小故事，這樣既鞏固了本單元所學詞匯，掌握了這些詞匯如何運用，同時也鍛煉了學生的創造力、想象力以及寫作能力。比如，在教授牛津版高中英語模塊一第一單元“school life”時，作者讓學生用詞匯串寫的形式把本單元重點詞匯experience， respect， devote to， look back on， to ones satisfaction， not as...as...， used to do， make preparations for， though編寫成一篇介紹自己學校生活的微作文。

學生習作：

First of all， my new teachers and classmates are kind， the teachers are experienced in teaching students. Then， the study is not as easy as what I used to get in my middle school. So I have to devote myself to study and make enough preparations for my dreaming college.

這種形式的微寫作難度不大，學生寫起來也會比較得心應手，所學詞匯也得到了及時的、有效的輸出，寫作能力也得到了一定的鍛煉。但需要注意的是，每次的詞匯串寫數不要太多，應控制在10個左右。

2. 話題“微寫作”

牛津版高中英語教材中的話題涉及廣泛，因此教師在教授的時候可以設計相關的話題“微寫作”，以此來提升學生的寫作能力，培養學生的批判性思維。例如，在模塊二第二單元《An Adventure in Africa》中有這樣一句話：“well try to get as close as possible to the animals， even though they are dangerous， so that we can take some good photos. But dont worry about me. Our guide will have guns with them for defence.”看完這句話，筆者聯想到很多動物傷人的報道，Toby這樣做到底安不安全？如果動物來襲擊了開槍把它打死這種行為到底可不可取？所以針對這段話筆者設計了這樣的一個微寫作任務： Is it safe for Toby to see the wild animals as close as possible？ tell him your opinions.

學生習作 ：

I am a little worried about your safety， because it can be really dangerous. There are cases where people are attacked by animals. Besides， even though you have guns， they may fail to scare them away. This may lead to the animals being shot， which is not only morally unacceptable but also illegal and breaks the harmony between man and nature.

學生對這樣的微任務還是比較感興趣的，也是有話可說的。教師在平時的教學中可以充分利用教材中的一些話題來進行微寫作，有意識地培養學生的思維品質和寫作能力。

3. 課文續寫“微寫作”

課文續寫“微寫作”主要是利用所學課文內容讓學生進行續寫，可以是信件、故事等，形式可以多樣化。比如，在學完模塊一第二單元的“Home Alone”之后，我設計了一個這樣的續寫題目：The next morning， Dad（Daniel）found an envelope on the desk， he opened it and got a letter inside...（內容包含apologies， explanations， hopes and thanks）.

學生習作：

Dear Daniel：

I feel like I have a talk with you. First， I want to say sorry to you. We got angry because we saw the room was in a mess and Spot looked starving. Now that we left you in charge. You were supposed to tell us about the emergency， and we might be too hard on you. Next time I will listen to you more. We hope you can forgive us！ Thank you for your understanding.

Yours

father

四、“微寫作”教學應注意的問題

1. 教師要及時反饋

由于“微寫作”的篇幅較短，教師可以做到及時的批改反饋，可以是語法、語言的糾錯，這樣更利于學生發現自身的問題，提升學生寫作的能力；也可以是寫作內容的互動，這樣能夠更好地促進師生間的交流和溝通。與此同時，教師可以挑選出優秀的“微作文”在班級進行展示，這樣能夠促進學生“微寫作”的積極性。

2. 明確“微寫作”目標

教師在布置“微寫作”任務的時候一定要明確每次“微寫作”的目標。“微寫作”適合一個單元一練，上完一個單元之后，找到與本單元內容相關的話題讓學生去寫。教師應該充分利用好“微寫作”來幫助學生鞏固所學語言知識和技能，發展學生的語言運用能力。

3. 與大作文相結合

“微寫作”的寫作過程中并不排斥大作文的練習，必要時還是要進行大作文的練習，給學生在整體結構、邏輯順序、銜接連貫等方面進行指導。

五、結語

要想提升學生的英語寫作能力并非一朝一夕就能完成的，因此在教學過程中，我們要把“微寫作”融入日常的英語寫作教學中，科學地設計“微寫作”任務，一點一滴地幫助學生鍛煉英語思維和英語寫作能力，讓學生在“可理解的語言輸入”的基礎上實現語言的有效輸出。同時，教師也要引導學生平時做個有心人，注意收集語料，積累知識，以備寫作時能隨時提取使用。

參考文獻：

[1]陳玲芬.積跬步至千里——初中英語“微寫作”教學的實踐研究[J].中小學教學研究，2015（8）：57-58，61.

[2]陳延忠.基于單元話題的微寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].基礎教育外語教學研究，2016（5）：32-35.

[3]何靈芝.基于鮮活詞塊的中學英語課堂微寫作探究[J].中學課程輔導（教師教育版），2014（7）：26.