讓每一位師生都幸福在當下

管文華

2013年3月，江蘇省昆山市震川高級中學開始整體籌劃、申報省級課程基地建設。同年7月，學校參加了江蘇省教育廳組織的省課程基地答辯論證會議，“積極心理教育”課程基地的方案得到了與會的專家的高度評價，并以高分通過立項。與此同時，學校也隨之全面積極推進課程基地建設。

一、課程理念突出，有效承載基地

學校自籌備、申報課程基地以來，就確立了“讓每一位師生都幸福在當下”這一核心理念。

（1）核心理念融入建設。在功能場館，學校在翔翼樓對原有的校史館、音樂教室、美術教室、舞蹈房、籃球館進行了改造，整體設計、統一規劃、分步實施了近6000平方米的“積極心理教育”功能場館區。課程基地下設三個中心，分別為積極教育中心、積極欣賞中心、積極運動中心。積極教育中心下設“心智學習室”“心緒感同室”“心優發現室”“心能生長室”四個室；積極欣賞中心下設“心顏美術室”“心印美術室”“心悅音樂室”“心曲音樂室”四個室；積極運動中心下設“心和籃球室”“心寧瑜伽室”“心譽乒乓室”“心動力量室”四個室。課程基地功能場館的建設為積極心理教育校本課程的開設、校本教材的開發、教師專業的成長提供了一個全新的空間和平臺。

在整體校園環境打造方面，學校在校前廣場鋪設了26個積極品質組成的“探索路”和“能量路”，增添了以求知、真理、圓融、幸福為核心要素的雕塑小品，并且對校前廣場上紫藤連廊進行了改造。在辯日樓大廳，將提煉出的“啟道明理 福澤桑梓”的震川精神以及相關的詮釋上墻，并在課程基地核心理念引領下，既賦予學校文化傳統新的內涵，也將核心理念融入震川基因。在震川樓大廳，學校將此作為課程平臺建設的重中之重，新添置了一塊全彩P4LED的顯示屏、三塊60寸觸摸互動屏。LED顯示屏將以班級為單位用學生笑臉來呈現課程基地的核心理念和班級品質，三塊觸摸屏將以師生互動、人際互動的形式呈現課程基地建設、學生風采風貌和學校整體工作。在從信樓底樓，學校建設了“心之灣”圖書漂流站，形成以學生自覺捐書、自主管理、自由閱讀為特征的師生開放空間，二樓和三樓也分別建設兩面景墻。學校整體環境的建設，讓震川校園彌漫著濃濃的幸福味。

（2）核心理念引領學科。學校從2013年9月開始，在高一年級開設了“幸福的藍圖”的校本課程，做到心理教育進課堂、進課表、進學生，有師資、有團隊、有計劃、有評價，來實施校本課程。在高二年級，學校開設了豐富多彩的主題活動、團體活動為主要內容的拓展活動，將積極心理教育拓展課程與學生的社會實踐有機結合，從而讓學生將高一課程內容落實于社會實踐中，作用于自己成長中。在高三年級，學校以自愿報名、總量控制、確保有效為原則，開設了生涯規劃選修課程，目前有近50名學生選修了這門課程。本類課程以師生一對一的形式進行，輔之必要的心理測量，為學生目前在校學習生涯、選報高校升學生涯、選擇專業的就業生涯等多方面提出專業性、針對性的建議和方案。這一舉措，也引起了蘇州市教育行政部門的高度重視，并給予了高度評價，蘇州市及昆山市多家媒體也給予了報道和宣傳。

二、課程模型科學，有效構建基地

在課程基地籌備、申報、論證、建設過程中，學校對基地建設中重點、難點的認識也越來越清晰，建構了“以心啟道”的課程模型。“以心啟道”教學模型構成要素就是“優勢測評”“生涯規劃”和“認知體驗”。

（1）以優勢測量為起點，突出課程基地重點。學校把以優勢發現為核心的心理測量作為課程基地重點來抓，實現人無我有、人有我特的品牌力和影響力。到目前為止，學校已經對所有在校學生做了兩個批次的心理測量，其中高一年級做學校生活適應和多元學習風格的測量；高二年級做HHL的適應量表；高三年級做學校生活適應和多元能力量表。這樣通過同一學生不同類型和同一問卷不同年級的段測量，可以多角度、長時間地發現、分析、對比學生高中的心理變化。學校對每一個學生不同的問卷均有相應的分析報告，同時對不同班級、年級也有不同的群體報告，從而為學生的德育工作更加有效性和針對性地提供了實證性的數據。這樣，學校已經完整地構建起高一到高三的近3000名學生的10000多份心理測評報告。學校也將可以為蘇南地區的高中學生提供心理測量的樣本，為課程的基地的有效輻射示范提供可能性和可行性。

（2）以生涯規劃為主線，突破課程基地難點。在高一年級，課程基地以“積極心理教育”的校本課程來對生涯相關資訊、理論、知識有所了解，通過學習風格的測量，讓學生更清晰地認識自己的學習風格和學習方式，從而更好地了解自己和提升自己的生涯規劃的自覺性和自主性；在高二年級，課程基地以“積極心理教育”的拓展課程和活動課程，讓學生在社會實踐中充分地認識和了解相關的職業信息和專業要求；在高三年級，課程基地以“積極心理教育”的選修課程，以一對一的方式，為有生涯需求的學生量身訂制相關生涯輔導方案。

（3）以體驗調適為評價，凸顯課程基地亮點。在基地實踐中，學校堅持了“兩條腿走路”，既重認知又重體驗，以課堂教學、社團活動等多種形式，在認知中體驗，在體驗中認知，提升師生心理認知水平，拓展師生情緒體驗途徑，使得認知和體驗互相影響，融會貫通，共同提高。通過對心理數據的跟蹤性測量、心理數據的對比性分析、師生行為的多主體的描述等多種途徑，將師生的自我調適能力的變化度、變化量作為教學評價的重要方式。

三、課程平臺互動，有效支撐基地

課程基地建設離不開課程平臺的支撐，課程基地平臺的質量決定了課程基地能走多遠。為此，基地已經初步建成了以技術支撐有力、人機互動有效為核心特征的課程平臺。

（1）技術支撐平臺基本建成。建立了“昆山震川高級中學積極心理教育網站”。全面呈現學校課程基地建設的進程、成果，集心理測評、心理分析、心理調適、美文閱讀等多項功能于一體；同時構建起震川師生的心理資源庫，為每一個學生能夠出具相應的心理測量報告，為每一個班級和年級出具相應的群體心理測量報告，將為學生的優勢發現、生涯規劃、文理選擇、專業選報提供獨特的、專業的支持和幫助。該網站實現公開性和隱私性統一、科學性與趣味性統一、主動性與互動性統一。在積極教育中心心智學習室，基地配備了一臺可移動式液晶顯示一體機、兩臺電子白板、兩臺42英寸的顯示器、一臺電腦，目前是學校各個專用教室配置最高、互動性最強的教室；在心緒感同室，配備了相關心理測量專用設備、軟件，還有音樂放松、宣泄設備，目前在蘇州地區也是處于領先的；在心優發現室，配置了心理沙盤等設備；在心能生長室，配備了圖書、沙發、桌椅等，供師生訪談學習之用。在震川樓底樓大廳，建設了一塊全彩P4LED的顯示屏、三塊60寸觸摸互動屏。

（2）人機有效互動基本實現。人機互動的課程平臺主要體現在兩個方面：第一，積極心理網站的人機互動。學生可以登錄學校課程基地專用網站進行相關信息搜索，了解課程基地相關信息，還可以以個人的賬號和密碼登錄網站，進行相關心理測量和優勢發現，其中高一年級是學校生活適應量表和多元學習風格測量表，高二是習慣、健康、生活量表，高三是學校生活適應量表和多元能力表。未來基地還要開發相應的以介紹課程基地為核心內容的手機App，從而在更大范圍內更加便捷地實現人機互動。第二，震川樓大廳LED顯示屏和觸摸屏的人機互動，讓學生可以通過觸摸屏對課程基地課程內容的呈現，相關視頻、電子書的觀看和閱讀，全天候、無障礙地了解基地建設。

四、教師發展專業，有效提升基地

（1）教研活動在基地。學校重視課程基地建設與教師日常課堂教學相統一。在日常教學活動中，教師自覺運用相關積極心理學知識來重構學科課堂文化，將積極心理學融入學科教學和課堂實踐，形成“寬松、和諧”課堂心理氛圍。學校在2013年11月5日進行了積極心理與有效教學的大型教學公開展示活動。在活動中，我們以名優教師為領銜，以同題異構為形式，進行了教學實踐和教學反思，集中展示了課程基地建設對各學科課堂教學的影響成果。

（2）教師培訓在基地。課程基地把教師培訓作為一項基礎性的工作來推進。沒有教師的改變，就沒有學生的改變，課程基地也就沒有了價值；沒有教師的成長，就沒有學校的發展，課程基地也就沒有了前途。自2013年9月以來，我們啟動了積極心理學課程基地教師學習共同體項目。分別對學校近150人次的教師進行了系統專題培訓，其中第一期項目與蘇州新心理培訓機構進行戰略合作，以心理職業咨詢師為項目載體，進行心理咨詢師資格考試的培訓。第二、三期項目基地與臺灣PAC測驗出版社合作，引進臺灣地區高校和高中心理教育的資源，對60多名教師分別進行了“情緒管理師”初高級、“生涯規劃師”初高級的培訓。

（3）教育科研在基地。學校依托課程基地建設，以學校三個與課程基地高度相關的省級課題研究為抓手，實現了課程基地建設成果的有效研究、有效轉化、有力推廣。這三個省級課題分別為“積極心理引導下的問題化互動場”“積極心理學對思想政治影響的實踐研究”“積極心理引導下的問題化自主學習實踐”。2013—2014學年，在課程基地建設的帶動下，課程基地建設吸納了廣大教師的主動參與，他們在基地建設中做研究，在研究中做建設，學校教師申報的昆山市級課題研究中有十多項課題與課程基地高度相關。在課程基地建設中，教師們提高了課題研究的水平，學校“積極心理學對思想政治影響的實踐研究”被蘇州市教育課題規劃辦評為蘇州市精品課題培育對象，學校主課題“積極心理引導下的問題化互動場”在開題過程中得到了來自省市專家的高度評價。

此外，教師不斷總結，不斷開發校本教材。組織了近30多名教師參與校本教材的編寫，目前為止，學校已經初步編寫完成五本校本教材，其中《幸福的藍圖》已在蘇州大學出版社正式出版，其他四本《幸福的啟航》《我眼看職場》《我心觀同伴》《我與同伴話生涯》將作為校內教材印刷裝訂。

五、學生實踐創新，有效體驗基地

（1）學生體驗在基地。通過對學生的問卷調查和個別訪談，學生在基地的體驗和感悟集中三個方面：一是從個體來說，每個學生在基地開始的校本課程中，重新認識自己，重新發現自己的優勢，從而更加有效地提升自信心和自尊心，讓自己變得更加積極、更加陽光。二是在群體層面，每個班級選出性格最陽光、最樂意助人的，一男一女兩名學生擔任班級陽光大使，通過對班級同學的日常交往、日常觀察和撰寫心理案例等方法，從而使得學生人際關系更融洽。三是在班級層面，對全校所有班級進行一個班級品質的選擇、定位、強化、固化的主題活動，也就是讓每個班級在積極心理學二十六個積極品質中經過集體討論，自愿選擇、自覺定位一個積極品質作為本班的班級品質。學校統一為班級制作班旗，在班旗上印上本班的班級品質，讓班級在學校主題活動中能夠主動亮出班級、亮出Logo、亮出品質，從而讓自己班級和其他班級與眾不同起來，通過班級之間的差異，來強化學生對自己班級的文化認同，從而提升自己的班級的凝聚力。

（2）學生社團建設在基地。在課程基地推進的過程中，充分發揮學生的主體作用，讓每一位學生都能參與到課程基地建設中來，讓每一位學生都能從課程基地中獲得成長。從兩個層面來切實發揮學生的主體作用：一是從個體層面選好種子，每個班級選出一男一女兩名陽光大使。二是在學校層面組建社團，我們以每個班級的陽光大使為主體，組建了學校陽光社團，分年級進行了不同主題定位，進行一些社團活動，比如心理知識的普及、心理活動的拓展、心理小報的編輯、教室環境的布置評比等，構建了學生個體—陽光大使—陽光社團三級聯動，班主任、心理咨詢師、生涯規劃師三維交錯課程基地校內平臺，使得讓學生不僅在課堂內，而且在課堂外都能感受到積極心理課程基地的存在。

六、建設成果豐碩，有效輻射基地

（1）質量提升明顯。近年來，課程基地建設成果豐富，教育教學質量提升明顯。高考成績連年提升，學生在高校自主招生中取得優異成績，多人通過了以上海交通大學、南京大學為代表的“985”“211”高校的自主招生，取得相應的加分政策。學生參加各類學科競賽成績喜人，獲得出線資格人數在昆山市占比近50%。

（2）教師發展明顯。學校課程基地作為校本培訓中心、課程科研中心、名師孵化中心，對學校教師的專業發展起到了不可替代的推動作用。近年，學校新增了一名江蘇省特級教師、兩名蘇州市學科帶頭人、三名昆山市學科帶頭人、四名昆山市學術帶頭人；在課程基地的專業培訓下，學校新增17名心理咨詢師和23名生涯規劃師，從而初步形成了具有震川特色的積極心理教育教師團隊。

（3）輻射示范明顯。學校一方面邀請一些心理學、教育學專家對家長進行相關培訓。比如，我們邀請了東南大學郭晉林教授、浙江師范大學任俊教授、臺北市立大學心理與咨商學系副教授林蔚芳女士給家長們做專題講座，反響極其良好。學校從2013年9月以來，承擔了昆山市心理教師進階培訓三次、昆山市全體教科主任培訓一次，為昆山市全體心理專兼職教師近200多人提供了積極心理學和積極心理教育方面的專業培訓。學校在蘇州市教師發展中心、蘇州市教育科學研究院、北京市第十九中學、甘肅省山丹縣第一中學、江蘇省江陰高級中學等學校介紹學校課程基地建設的經驗。學校課程基地被昆山電視臺、昆山日報等多家媒體報道，產生了積極的社會影響。學校是中國教育報刊社·人民教育家研究院發起的全國幸福學校的發起學校和理事單位，在蘇州市教育局對2013年度課程基地督導中，被評為蘇州市示范基地。學校課程基地也作為蘇州大學研究生工作站，承擔蘇州大學教育學院心理學、教育學相關專業的研究生培養任務。

目前，課程基地已經構建起了具有心理特點、幸福特質、震川特征的課程教學環境。課程環境特色鮮明，對于積極心理教育課程基地的科學思想、學科思維、方法手段和文化品位等多要素的呈現起到了有力的支撐作用。在此，非常感謝蘇州市教育局及昆山市教育局領導對積極心理教育課程基地的支持，我們將竭盡所能，讓每一位師生都幸福在當下。

（策劃編輯：黎佳星）