基于強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼的工程教育柔性模式研究

申利民 王敏 王紅毅 尤殿龍 周兆君

[ 摘 要 ] 為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程人才需求的變化，將柔性教育思想引入到工程教育中，改革課程體系設(shè)置、教學(xué)組織和方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置和校企合作方式等要素，實(shí)現(xiàn)工程教育模式創(chuàng)新。建立“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式框架，實(shí)施柔性培養(yǎng)策略，以先進(jìn)的理念培養(yǎng)學(xué)生。建立“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的有效調(diào)整，以優(yōu)選的知識(shí)傳授學(xué)生。實(shí)施“高校-社會(huì)-國(guó)際”三維立體式實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，以科研成果和工程項(xiàng)目強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)、柔”結(jié)合的指導(dǎo)機(jī)制;與企業(yè)、科研院所合作建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐基地，開展實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)，以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生;加強(qiáng)國(guó)際交流合作，通過校際交流、國(guó)際競(jìng)賽、國(guó)際會(huì)議，以國(guó)際化視野培養(yǎng)學(xué)生。

[ 關(guān)鍵詞 ] 柔性教育思想;強(qiáng)內(nèi)核;柔外殼;產(chǎn)學(xué)研協(xié)同;工程教育模式

[ 中圖分類號(hào) ] G642.4 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A [ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2018）03-0094-08 0 引言

高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力量[ 1 ]。工程教育著重培養(yǎng)符合社會(huì)需要的工程技術(shù)人才，為他們走上職業(yè)化道路夯實(shí)基礎(chǔ)[ 2 ]。為提高我國(guó)工程教育培養(yǎng)質(zhì)量，教育部先后提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“CDIO工程教育模式”等工程教育改革宏觀指導(dǎo)框架，旨在提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造能力、溝通能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力，為工程教育發(fā)展帶來了活力。但由于缺少微觀層面的指導(dǎo)策略，或受學(xué)校自身辦學(xué)條件的限制，在實(shí)踐過程中仍存在以下問題。

第一，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念雖然已成為共性認(rèn)知，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在灌輸式教學(xué)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問題。

第二，高校教師沒有工程背景，普遍缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程重視知識(shí)傳授，缺乏對(duì)工程問題的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新能力不足，無法適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，不能滿足行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展對(duì)人才能力素質(zhì)的要求。

第三，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的力度不夠，支撐力度薄弱，培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)起來存在困難;在培養(yǎng)過程中，缺少持續(xù)權(quán)威的第三方認(rèn)證和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的度量不夠具體。

第四，培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)研究能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，社會(huì)責(zé)任心不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較弱，工作中缺乏堅(jiān)韌刻苦和敬業(yè)精神，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)不高。

為適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要，貫徹“以學(xué)生為中心”的工程教育理念，提出基于“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式，引導(dǎo)工程技術(shù)人才主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化，注重工程實(shí)踐，不斷提高自身的應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)機(jī)制、課程安排、資源配置、評(píng)價(jià)方式等全方位改革，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，推動(dòng)工程教育可持續(xù)發(fā)展。

1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式概述

1.1 柔性教育

柔性（flexibility）的本意是材料能夠容易地進(jìn)行重復(fù)的彎曲、扭轉(zhuǎn)、伸縮而不斷裂和不損壞的性質(zhì)[ 3 ]。柔性教育的核心內(nèi)容在于“興趣導(dǎo)向”和“個(gè)性發(fā)展”，即充分滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需求，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力，其主要特征表現(xiàn)在適應(yīng)性、人性化和發(fā)展性等三個(gè)方面。

1.2 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

20世紀(jì)中期，美、英、法、日、韓等發(fā)達(dá)國(guó)家開始關(guān)注工程教育領(lǐng)域的柔性問題[ 4，5 ]。生源組織柔性化，可隨時(shí)按需調(diào)整工程教育的準(zhǔn)入資格、招生專業(yè)、招生范圍和招生標(biāo)準(zhǔn)，大大提高了工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量;培養(yǎng)目標(biāo)柔性化，使學(xué)生不但能掌握工程領(lǐng)域必需的知識(shí)和方法，還能通過實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的解釋、分析、組織及表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性;教育內(nèi)容柔性化，面向工程領(lǐng)域開設(shè)大量的工程實(shí)踐課程，實(shí)施階梯式實(shí)踐能力培養(yǎng)，保證學(xué)生受到系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域后可立即勝任工作甚至擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作;培養(yǎng)主體柔性化，建立以高校為主導(dǎo)、同行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合的聯(lián)合體。綜上，國(guó)外的工程教育柔性培養(yǎng)模式特色鮮明、體系相對(duì)完整，得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，促進(jìn)了工程教育的發(fā)展。

20世紀(jì)末期，國(guó)內(nèi)開始柔性培養(yǎng)模式研究，內(nèi)容涉及柔性教學(xué)理論、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)體系等，已取得一些零散的階段性研究成果[ 6，7 ]，但仍缺乏適合我國(guó)國(guó)情的柔性培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化理論體系和可操作實(shí)踐框架。加之國(guó)內(nèi)工程教育尚處于起步期，針對(duì)工程教育領(lǐng)域的柔性模式研究較少。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工程教育改革的飛速發(fā)展，迫切需要實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的工程教育柔性模式改革。

1.3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式是高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所共同作為聯(lián)合培養(yǎng)主體，為工程技術(shù)人才構(gòu)建的柔性化知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)方式，具體包括四層涵義：第一，培養(yǎng)目標(biāo)具有柔性，既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又兼顧學(xué)生未來的發(fā)展，提升學(xué)生的知識(shí)更新能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)升遷能力，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的工程技術(shù)人才;第二，培養(yǎng)過程具有柔性，能動(dòng)態(tài)滿足行業(yè)企業(yè)需求，以較低的代價(jià)及時(shí)調(diào)整資源配置、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等培養(yǎng)過程要素[ 8 ]，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo);第三，培養(yǎng)環(huán)境具有柔性，高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)各種教育教學(xué)資源的共享，為工程技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境;第四，質(zhì)量保障機(jī)制具有柔性，采取多元化、多維度的教育評(píng)價(jià)手段，使考評(píng)結(jié)果能夠承認(rèn)工程技術(shù)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2 燕山大學(xué)基于“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式的實(shí)踐與探索

燕山大學(xué)深入理解、掌握和運(yùn)用柔性教育的思想內(nèi)涵和本質(zhì)要求，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，運(yùn)用系統(tǒng)化、工程化、模塊化、層次化等思想，構(gòu)建了基于“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式框架（如圖1所示）。

“強(qiáng)內(nèi)核”就是強(qiáng)調(diào)高校在工程人才培養(yǎng)中的主體地位，充分發(fā)揮高校科研人才密集、專業(yè)知識(shí)雄厚的優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相契合，不斷提升高校科研水平，強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)能力，打造高水平的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“柔外殼”就是要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)設(shè)備先進(jìn)、科研課題明確和經(jīng)費(fèi)充足的長(zhǎng)處，充分利用政府主管部門在管理溝通上的優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)、學(xué)、研、政四位一體的多層次協(xié)作關(guān)系，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)適應(yīng)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)外部資源環(huán)境。

2.1 總體思路

基于“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程與方式、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)三部分組成[ 9 ]。“強(qiáng)內(nèi)核”體現(xiàn)在強(qiáng)化核心專業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化剛性工程培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境;“柔外殼”體現(xiàn)在為“強(qiáng)內(nèi)核”提供了形式豐富、內(nèi)容演化和資源多樣的培養(yǎng)環(huán)境，如柔化課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)境、考核過程等，能夠同時(shí)滿足社會(huì)需求的變化和學(xué)生個(gè)性化需求;在培養(yǎng)過程中，實(shí)施“以先進(jìn)理念培養(yǎng)學(xué)生、以優(yōu)選知識(shí)傳授學(xué)生、以優(yōu)秀導(dǎo)師服務(wù)學(xué)生、以優(yōu)質(zhì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生、以優(yōu)勢(shì)手段輔助學(xué)生”的“一先四優(yōu)”策略，使學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用”，培養(yǎng)具有工程思維、系統(tǒng)思維，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2.2 主要環(huán)節(jié)及內(nèi)容

基于“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式改革的主要環(huán)節(jié)：第一，確定柔性化培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為可行性的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);第二，將專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課程模塊和課程教學(xué)目標(biāo);第三，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，選用適宜的教學(xué)方式;第四，按照專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源配置和教學(xué)管理制度制定;第五，可持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成柔性化工程教育閉環(huán)。第六，以計(jì)算機(jī)類工程教育模式改革為試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、逐步推廣，深化全校、全省乃至京津冀范圍內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式改革。

燕山大學(xué)基于“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式改革主要內(nèi)容：第一，建立“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的工程人才培養(yǎng)框架，解決面向工程的培養(yǎng)理念和模式創(chuàng)新的問題;第二，組成“資源共享、協(xié)同演化”的核心課程模塊，建立“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的課程體系及內(nèi)容體系，解決面向工程知識(shí)體系構(gòu)建的問題;第三，創(chuàng)新“高校—社會(huì)—國(guó)際”三維立體式實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，與企業(yè)、科研院所創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地，建立以專職導(dǎo)師為主、企業(yè)導(dǎo)師為輔、博士生為補(bǔ)、研究生為助的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)國(guó)際交流，解決實(shí)踐型教學(xué)資源貧乏和培養(yǎng)環(huán)境單一的問題。

1） 設(shè)定“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的培養(yǎng)目標(biāo)。柔性培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，主要包含兩層涵義。

第一，“強(qiáng)內(nèi)核”的基本目標(biāo)，即所培養(yǎng)的工程人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)上必須達(dá)到的最低要求，以滿足行業(yè)企業(yè)的基本需要;

第二，“柔外殼”的畢業(yè)目標(biāo)，即每一個(gè)合格的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要能夠及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對(duì)工程人才培養(yǎng)的需求變化，體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化。

2） 建立“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的課程體系。按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于能力素質(zhì)的要求，設(shè)置“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”課程體系的專業(yè)理論與實(shí)踐課程，明確理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)與能力素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力提高有機(jī)地融合到一起。

第一，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)人才的服務(wù)面向。

第二，按照不同服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的模塊化整合，形成多元化的培養(yǎng)體系。

第三，堅(jiān)持能力導(dǎo)向和多元培養(yǎng)原則，按照工程人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)重構(gòu)柔性化課程體系。以計(jì)算機(jī)類工程人才培養(yǎng)為例，將專業(yè)人才的能力素質(zhì)分為核心基礎(chǔ)、外沿拓展兩個(gè)層面，以計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)之間的拓?fù)潢P(guān)系為基礎(chǔ)，按照能力結(jié)構(gòu)層次，構(gòu)建符合“面向工程”要求的“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的課程體系（如圖2），為學(xué)生傳授優(yōu)選的知識(shí)。

“強(qiáng)內(nèi)核”是體現(xiàn)工程人才的核心基礎(chǔ)能力素質(zhì)的專業(yè)核心課程平臺(tái)，包括基礎(chǔ)性核心課程模塊和演進(jìn)性核心課程模塊，兩者“相互促進(jìn)、資源共享、協(xié)同演化”。以面向工程的計(jì)算機(jī)類本科課程體系為例，其基礎(chǔ)性核心課程模塊由相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容、方法和基本原理組成，包括操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等;演進(jìn)性核心課程模塊由面向大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)的核心理論和技術(shù)組成，能有效解決強(qiáng)化核心基礎(chǔ)內(nèi)容與核心內(nèi)容更新之間的矛盾。

“柔外殼”是體現(xiàn)工程人才的外沿拓展能力素質(zhì)的專業(yè)方向課程平臺(tái)。專業(yè)方向課程模塊是可擴(kuò)展、可演化和可拔插的，由預(yù)備性、拓展性和前沿性知識(shí)構(gòu)成，可實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的有效調(diào)整，解決教學(xué)內(nèi)容演化的問題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面適應(yīng)“面向工程”的要求。

3） 形成“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重綜合性和設(shè)計(jì)性，形成“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的組織體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，拓展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。建立教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)將科學(xué)研究中的新知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)融入課堂教學(xué)，加快教學(xué)內(nèi)容的完善與更新，更好地適應(yīng)工程教育的發(fā)展變化。

第一，依托科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程改革。通過課程改革、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，將相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果引入專業(yè)教學(xué)中，將前沿技術(shù)傳授給學(xué)生。以特色實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)為改革重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)抽象教學(xué)內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)教師將自己的科研成果融入到教材、內(nèi)部講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編著中，解決了“強(qiáng)內(nèi)核”教學(xué)體系和內(nèi)容相對(duì)陳舊的問題。采用校企聯(lián)合辦學(xué)模式，在基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)驗(yàn)等“強(qiáng)內(nèi)核”教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程技術(shù)訓(xùn)練，拓展專業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐能力，保障了“柔外殼”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的工程性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。圖2 面向工程的計(jì)算機(jī)類本科“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”課程體系 第二，將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)題目。為實(shí)現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)要滿足兩個(gè)要求：第一，選題要密切結(jié)合工程領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)際，重在解決行業(yè)企業(yè)面臨的生產(chǎn)、技術(shù)、研發(fā)、市場(chǎng)、管理等方面的實(shí)際問題;第二，目標(biāo)重在提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)需求開展課程設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。例如，從并聯(lián)機(jī)器人視覺子系統(tǒng)、足球機(jī)器人系統(tǒng)、軟件實(shí)體行為協(xié)同檢測(cè)與防護(hù)模型等科研項(xiàng)目，提煉出“操作系統(tǒng)”“編譯原理”“C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”等源于實(shí)際的課程設(shè)計(jì)題目，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)，鍛煉了分析和解決實(shí)際問題的能力。

第三，階梯式實(shí)踐訓(xùn)練體系。增加綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施先易后難的階梯式實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，保證學(xué)生在學(xué)期間受到系統(tǒng)性、綜合性、持續(xù)性的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。第一階梯，實(shí)踐技能基礎(chǔ)階段，完成基本編程工具和實(shí)踐環(huán)境;第二階梯，項(xiàng)目技能提升階段，參加實(shí)際工程項(xiàng)目，承擔(dān)項(xiàng)目角色，優(yōu)秀生將擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人;第三階梯，企業(yè)實(shí)習(xí)提升階段，鼓勵(lì)學(xué)生到知名企業(yè)實(shí)習(xí);第四階梯，工程問題研究提升階段，研究、總結(jié)、升華項(xiàng)目完成和企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的工程問題;第五階梯，論文形成提升階段，將升華后的工程問題的解決原理、方法和技術(shù)作為學(xué)位論文的主要內(nèi)容。

4） 選用教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的柔性教學(xué)方式。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，探索符合工程人才特點(diǎn)的柔性化教學(xué)方式和方法。倡導(dǎo)基于問題的教學(xué)，積極引入案例式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、課堂教學(xué)與工程實(shí)訓(xùn)相融合，使學(xué)生工程實(shí)踐能力與市場(chǎng)需求相契合。采用課堂講授與課內(nèi)研討相結(jié)合的模式，開展實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)案例或者相關(guān)工程背景，突出項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和科研活動(dòng)的興趣和欲望，以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉研究生。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、國(guó)際仿人機(jī)器人奧林匹克大賽等賽事，在“做中學(xué)、賽中學(xué)”，以學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行專業(yè)啟蒙。發(fā)揮“榜樣”力量的示范作用，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)可以轉(zhuǎn)化成學(xué)分，并給予獎(jiǎng)學(xué)金，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用”。

5） 實(shí)施三維立體式實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。通過構(gòu)建“高校—社會(huì)—國(guó)際”的三維立體式實(shí)踐能力培養(yǎng)架構(gòu)，即以高校培養(yǎng)為主線、以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同為延伸、以國(guó)際交流合作為提高，以多層次的專業(yè)實(shí)踐鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的工程實(shí)踐、自主研發(fā)、協(xié)同研發(fā)方面的創(chuàng)新能力。

第一，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)。充分利用高校教師主持國(guó)家自然科學(xué)基金、973、863等前沿攻關(guān)項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目的有利條件，將科研項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展基于項(xiàng)目和實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)和培養(yǎng)過程。例如，信息科學(xué)與工程學(xué)院依托最新科研成果建成了面向“互聯(lián)網(wǎng)+健康監(jiān)護(hù)”的工程實(shí)踐平臺(tái)，能完成面向個(gè)人健康的信息系統(tǒng)集成與協(xié)同，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)和多種信息終端之間互聯(lián)互通和協(xié)同操作，可進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略所需關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，為計(jì)算機(jī)類工程人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐環(huán)境。

第二，創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。引入社會(huì)化操作的理念，充分利用社會(huì)資源，彌補(bǔ)學(xué)校自身實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的缺陷。與政府對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的技術(shù)、政策支持和幫助。例如，與信息化部共建工業(yè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)基地，通過課程、沙龍、講座、研討會(huì)等形式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新技能培訓(xùn)。與國(guó)際知名INTEL、IBM、HP、SAP等企業(yè)對(duì)接，共建實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和工程實(shí)踐創(chuàng)造條件，開拓校企合作新思路，提升校企合作層次，擴(kuò)大校企合作規(guī)模，豐富校企合作內(nèi)涵，以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。

第三，與企業(yè)共建校外實(shí)踐基地。與企業(yè)合作共建校外實(shí)踐基地，針對(duì)培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、學(xué)位論文指導(dǎo)、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，深入開展校企協(xié)同的工程人才培養(yǎng)，吸納企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員與管理人員參與，實(shí)現(xiàn)了校企共同建設(shè)和聯(lián)合指導(dǎo)。合作企業(yè)已經(jīng)把人才培養(yǎng)看作關(guān)系自身發(fā)展的大事和責(zé)無旁貸的義務(wù)，由用人單位轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。學(xué)校已建立了9個(gè)省級(jí)校外實(shí)踐基地、22個(gè)校級(jí)校外實(shí)踐基地、82個(gè)院級(jí)校外實(shí)踐基地，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師781名。學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力與市場(chǎng)適應(yīng)能力，畢業(yè)生受到企業(yè)的普遍歡迎。

第四，加強(qiáng)國(guó)際交流合作。加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)的國(guó)際交流，開展項(xiàng)目合作，互派交換生，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”策略，讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生先受益，然后“以點(diǎn)帶面”，影響大多數(shù)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生參加ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽、Google程序設(shè)計(jì)大賽等國(guó)際大賽，使學(xué)生在心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。組織學(xué)生參加ACM、IEEE等國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)會(huì)議，拓展他們的科學(xué)研究思維方法，提高他們的學(xué)術(shù)論文撰寫水平。

6） 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)柔性化。高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是工程教育健康發(fā)展的實(shí)施主體，是工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。導(dǎo)師隊(duì)伍柔性化建設(shè)措施主要有以下幾個(gè)方面。

第一，導(dǎo)師隊(duì)伍具備“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的能力結(jié)構(gòu)。“強(qiáng)內(nèi)核”包括對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)的要求，逐步實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍高學(xué)歷、高職稱和年輕化;還包括對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)能力和科研能力的要求，導(dǎo)師必須保持教書育人的旺盛熱情，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平，并能跟蹤學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展，不斷取得科學(xué)研究新成果。“柔外殼”是指導(dǎo)師應(yīng)掌握符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)踐能力，或者具備一定的參與企業(yè)工程實(shí)踐的經(jīng)歷。

第二，建立柔性化的人才吸納機(jī)制，形成一支“強(qiáng)、柔”結(jié)合的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。建立以校內(nèi)專職導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔、博士生為補(bǔ)、碩士生為助的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化。積極引進(jìn)理論水平和實(shí)踐能力雙優(yōu)的校內(nèi)專職導(dǎo)師，定期遴選來自科研院所、大型企業(yè)的資深專家作為校外導(dǎo)師，幫助學(xué)生掌握工程工具、熟悉工程環(huán)境、快速進(jìn)入項(xiàng)目角色;利用全日制博士生熟悉培養(yǎng)環(huán)境、擁有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累的優(yōu)勢(shì)，來補(bǔ)充日常指導(dǎo)力量;發(fā)揮工程能力強(qiáng)的優(yōu)秀碩士生“榜樣”力量的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)校企指導(dǎo)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以優(yōu)秀導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生。

第三，導(dǎo)師的培訓(xùn)柔性化。采用以提高校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力為核心，提升校外導(dǎo)師理論水平為輔助的“強(qiáng)、柔”結(jié)合的導(dǎo)師培訓(xùn)方式。重視校內(nèi)導(dǎo)師崗前集中培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師到對(duì)口企業(yè)掛職鍛煉，為校內(nèi)導(dǎo)師提供良好的工程實(shí)訓(xùn)條件，提高工程實(shí)踐能力。邀請(qǐng)新聘任的校外導(dǎo)師入校參加崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過專題報(bào)告、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等形式，幫助校外導(dǎo)師明確導(dǎo)師職責(zé)，了解工程教育規(guī)律和現(xiàn)狀，熟悉工程教育流程，提高理論水平和指導(dǎo)水平。

7） 建立和完善柔性化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的柔性化主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元化，就是建立國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校協(xié)同的全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，采用靈活開放的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和技術(shù)手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，使工程教育更好地適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

第一，在校生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化。根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，采用隨堂檢測(cè)、試卷筆試、課程論文、綜合評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等多種考核方式，考核結(jié)果能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促使課程考核由關(guān)注“分?jǐn)?shù)高低”轉(zhuǎn)為關(guān)注“能力大小”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法從死記硬背變?yōu)榛顚W(xué)活用。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法融入到最終考核結(jié)果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)從注重“期末考試”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，實(shí)行個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)稍差的學(xué)生，要關(guān)注在原有基礎(chǔ)上的提高和進(jìn)步;對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)突出的學(xué)生，設(shè)置更高層次的要求;肯定學(xué)生在某些特殊能力上的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生解放天性、發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化。工程類畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，是工程教育質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。用人單位是最具發(fā)言權(quán)的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。在整個(gè)工程人才培養(yǎng)的過程中，始終貫穿著用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。建立畢業(yè)生質(zhì)量反饋體系，將用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋和高校的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查作為畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要組成部分，達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)、提高工程教育質(zhì)量的目的。

第三，質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化。建立國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三位一體的，“強(qiáng)、柔結(jié)合”的工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。凸顯高校在多主體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的核心作用，加強(qiáng)校院二級(jí)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià)監(jiān)督職能，通過經(jīng)常性、系統(tǒng)性的自我評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，以評(píng)估促進(jìn)工程教育質(zhì)量的不斷提高。調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)、政府主管部門等利益相關(guān)者積極參與，主動(dòng)引入工程教育專業(yè)認(rèn)證和各類職業(yè)資格認(rèn)證等第三方評(píng)價(jià)，使工程教育在人才培養(yǎng)生態(tài)鏈上循環(huán)優(yōu)化、可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

為了動(dòng)態(tài)適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)需求變化，近年來，燕山大學(xué)以計(jì)算機(jī)類工程教育改革為試點(diǎn)，建立了工程人才的“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的培養(yǎng)模式框架，解決了面向工程的計(jì)算機(jī)類工程人才培養(yǎng)理念和模式創(chuàng)新的問題;建立了“強(qiáng)內(nèi)核、柔外殼”的課程體系及內(nèi)容體系，解決了面向工程知識(shí)體系構(gòu)建的問題;創(chuàng)新“高校—社會(huì)—國(guó)際”三維立體式實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，解決了實(shí)踐型教學(xué)資源貧乏和培養(yǎng)環(huán)境單一的問題;建立和完善了柔性化工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，解決了傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程”的問題。目前，培養(yǎng)模式改革已經(jīng)初見成效。在著名調(diào)查公司麥可思公司對(duì)畢業(yè)生的權(quán)威評(píng)價(jià)中，燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)在“收入、工作與專業(yè)相關(guān)性、推薦母校、對(duì)母校滿意度”上都處于學(xué)校各專業(yè)的最前列。近兩年的畢業(yè)生多數(shù)進(jìn)入中國(guó)頂級(jí)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)公司。2016年通過計(jì)算機(jī)專業(yè)工程教育認(rèn)證。今后還將以點(diǎn)帶面、逐步推廣，在全校、全省乃至京津冀范圍內(nèi)深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工程教育柔性模式改革，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支持和人力保障。

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Study on engineering education model of university-industry-research cooperation based on strong kernel and soft shell

—A case study in Yanshan University

Shen Li-min1，Wang Min2， Wang Hong-yi3， You Dian-long1 ，Zhou Zhao-jun2

（1. College of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China; 2. Graduate Faculty， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China; 3. Business Department，Qinhuangdao Institute of Technology， Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

Abstract With changes of economic and social development needs for engineering personnel， flexible educational thoughts were introduced into engineering education to found new educational model through reform and innovation of curricular and teaching method， ranks of teachers， resource disposition and cooperation model of university-enterprise. A "strong core， soft shell" framework of engineering education Mode was established through University-Industry-Research cooperation. Flexible training strategies were implemented to train students with advanced concepts. Curriculum of "strong core， soft shell" was established to teach students with optimal knowledge through effective adjustment of curriculum， teaching contents and teaching process. Scientific achievements were transferred into teaching cases and supervisors were strengthened by scientific research and projects to achieve steering mechanism with strong and soft combination under positive interactive mechanism of university， industry and science. Joint laboratories， practical platforms and practice bases were constructed by university and enterprise to train students with fine practical teaching through investigative studies. International exchanges and cooperation were strengthened through exchanges， international competition and the international meeting to train international students.

Keywords flexible education;strong kernel;soft shell;university-industry cooperation;engineering education model