計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+方向+崗位+精通”的模塊化課程體系建設(shè)

李 琳

（伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

1 模塊化課程體系安排標(biāo)準(zhǔn)

模塊化教學(xué)是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)方法。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，改變“以知識(shí)點(diǎn)講解為主”、單模態(tài)課程教學(xué)的傳統(tǒng)課程組成方式，實(shí)現(xiàn)以“專業(yè)技能提升需求”、以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)設(shè)置模塊化課程”，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和積極性。以國家級(jí)骨干教師教學(xué)示范中心課為平臺(tái)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師與自身專業(yè)相結(jié)合，寓研于教，積極主動(dòng)開展教學(xué)多模塊化課程，為課程革新全面推廣和有效運(yùn)用，最終為建立MOOC奠定基礎(chǔ)。

2 模塊化課程體系的構(gòu)建探討

2.1 “1+1+1+1”模塊基本思想

2.1.1 串珠式教學(xué)模塊結(jié)合

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都包括專業(yè)核心模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊和1個(gè)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊。采用“分段式串并結(jié)合”的教學(xué)模式，公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)通用模塊采用并聯(lián)模式，專業(yè)核心模塊和動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊采用串聯(lián)模式。這是傳統(tǒng)意義上教學(xué)模式的典型特征，而“1+1+1+1”模塊，是指教育平臺(tái)模塊、教育培養(yǎng)方向模塊、崗位技能模塊和職業(yè)技能掌握模塊相結(jié)合，組成串珠式培養(yǎng)模式，模塊之間有機(jī)過渡融入，完成教學(xué)模式。

2.1.2 模塊化課程組成圖解

如表1所示，由課程階段加課程內(nèi)容以及學(xué)分來組成，在這里將學(xué)期分為6個(gè)學(xué)期，3個(gè)學(xué)年（參考普通專業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)年制），課程階段中數(shù)字代表單個(gè)學(xué)期，組合方式表示該課程需要在哪幾個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)分制表示修完相應(yīng)課程將會(huì)有多少學(xué)分能夠修滿。

2.2 課程體系設(shè)置

模塊化課程體系是分析課程的教育與教學(xué)和管理功能，在此基礎(chǔ)上，客觀考慮課程編制和課程實(shí)施的整體要求，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按崗位、知識(shí)和能力要求，編排為合理的課程模塊體系。模塊化課程體系找準(zhǔn)瞄準(zhǔn)點(diǎn)，定位職業(yè)崗位。課程體系主要涉及公共課程、專業(yè)課程和系統(tǒng)課程。

表1 模塊化課程組成

2.3 模塊化課程

2.3.1 公共基礎(chǔ)課模塊

公共基礎(chǔ)課是高校各個(gè)專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，每個(gè)學(xué)校根據(jù)辦學(xué)性質(zhì)的不同以及辦學(xué)宗旨的差別，公共基礎(chǔ)課也有不同特點(diǎn)，模塊化課體系下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)公共課程如圖1所示。

圖1 公共基礎(chǔ)課模塊

2.3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課模塊由專業(yè)必修和專業(yè)選修兩個(gè)子模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊由不同課程構(gòu)成。其中專業(yè)必修是構(gòu)成該專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)性課程，專業(yè)選修是學(xué)校為學(xué)生提供的拓展技能的課程，課程內(nèi)容如表2所示。

2.3.3 崗位實(shí)踐模塊

崗位實(shí)踐模塊主要是校企合作開發(fā)的模塊，聚集校企合作管理和實(shí)踐教學(xué)管理于一體，實(shí)現(xiàn)高效性、實(shí)時(shí)性、信息一體化。崗位實(shí)踐模塊包括兩個(gè)渠道，其一是選擇校企合作，直接去意向企業(yè)完成實(shí)習(xí)課程，另一種是自主選擇職業(yè)單位進(jìn)行崗位實(shí)踐。在正式入職之前，學(xué)校設(shè)置崗前動(dòng)員和崗前培訓(xùn)課程，崗位實(shí)踐結(jié)束后要進(jìn)行崗后評(píng)估與畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成學(xué)分的修習(xí)。部分學(xué)生還可以參加相關(guān)等級(jí)證書的考試，順利結(jié)束后可獲得相關(guān)資格證書。

2.4 選課程序

選課主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)必修和選修模塊，專業(yè)基礎(chǔ)必修和選修模塊的課程選擇上，對(duì)于崗位模塊屬于最后生成，默認(rèn)選擇狀態(tài)。

2.5 考評(píng)體系

考評(píng)分為理論成績(jī)測(cè)評(píng)和綜合實(shí)踐測(cè)評(píng)，除此之外還有特別成就加分項(xiàng)目。理論成績(jī)測(cè)評(píng)包括對(duì)公共基礎(chǔ)必修和公共基礎(chǔ)選修的綜合成績(jī)績(jī)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)必修和專業(yè)基礎(chǔ)選修的綜合成績(jī)績(jī)點(diǎn)，最后理論成績(jī)測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)?個(gè)學(xué)年的綜合得分均值績(jī)點(diǎn)。綜合實(shí)踐測(cè)評(píng)包括學(xué)生在工作單位取得綜合評(píng)分和畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)分，其中實(shí)習(xí)企業(yè)有一票否決權(quán)。但是計(jì)算機(jī)作為一門創(chuàng)新能力更重要的學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間研究出特別成功項(xiàng)目，比如一種新程序或語言，將會(huì)采取單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)加分制，以上3部分構(gòu)成評(píng)價(jià)體系。

表2 課程模塊

3 “工學(xué)合一+自由選擇+彈性學(xué)習(xí)制”職業(yè)性開發(fā)思維

針對(duì)職業(yè)性開發(fā)模塊包括校企合作、定向培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)體驗(yàn)、就業(yè)指導(dǎo)、崗前強(qiáng)化、專場(chǎng)招聘、就業(yè)回訪等部分。近年來，我國電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，電子商務(wù)信息、交易技術(shù)等服務(wù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，2014年，“鼓勵(lì)電子商務(wù)創(chuàng)新發(fā)展”更是被寫進(jìn)征服工作報(bào)告。總理在征服報(bào)告中提到，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場(chǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一種實(shí)用性專業(yè)，學(xué)校與多家企業(yè)都保持深度的合作關(guān)系，企業(yè)高層參與課程的設(shè)置，讓學(xué)生在校期間就能參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)，畢業(yè)時(shí)相當(dāng)于有兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用型人才。

[1]竇立莉.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)功能模塊式課程體系假設(shè)研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（8）：1859.