“智慧云職教”在病理課堂教學中的應用

汪 楠，丁鳳云＊

（江蘇醫藥職業學院 病理教研室，江蘇 鹽城 224005）

當下，開設醫藥學類專業的高職院校在醫學基礎課程的教學過程當中仍然依賴于傳統的板書與電子PPT。通過相關的一些調查發現，當前運用手機云平臺或其他信息化教學手段的教學實踐較為薄弱，實施的效果并不理想[1]。因此，怎樣有效提高醫學類高職院校教師的信息化教學能力已經成為一個急需解決的問題。本文通過對“智慧云職教”功能的探討和這些功能在課堂上的運用來使原本教師的資源從課中轉向課前與課后，教師的角色從“演員”變為“導演”[2]。隨著現代信息化技術被廣泛地運用于高職教育教學之中，加深對各種信息化手段的理解，尋找到適合本校教學的信息化教學手段已成為信息化校園建設的一項重要內容[3]。最近，教育部將高等職業教育信息化教學建設納入了教育現代化建設。所以本文緊緊依托高層政策，積極探討云平臺的整合資源的作用，結合本校專業特色和實際情況，首先在藥學專業的基礎教學中把信息技術創新應用于“病理學與病理生理學”的課程建設中。

面對信息變革這一歷史轉折點，特別是如何在藥學專業的基礎課程“病理學與病理生理學”的教學中開展信息化教學改革，培養符合新形勢下社會要求的高素質新型藥學人才是目前高職教育的關鍵。“病理學與病理生理學”作為連接醫學基礎學課和臨床課程的橋梁，在藥學專業人才培養中有著重要的作用。但是本課程學習難度較大，大多數學生反應找不到合適的學習方法，所以筆者在教學當中嘗試運用云平臺對各種教學資源整合來達到激起學生學習興趣和提高教學效果的目的。

1 病理學教學的現狀

病理學與病理生理學是用自然科學的方法研究疾病的形態結構和代謝功能的改變，從而揭示疾病的病因、發病機制和疾病結局的醫學基礎學科。作為連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁，本學科的作用不言而喻。美國某位著名醫學家曾經說過：病理學為醫學之本[4]。但是，高職院校的基礎課程所安排的時間短、任務重給病理學與病理生理學的教學帶來了極大挑戰。

1950年至今，大部分的醫藥類高職院校的病理學教學一直采用理論課與實驗課教學相結合的模式。理論課是大班教學，這種教學方式教學效果差，過分地依賴教師課上對知識點的灌輸，雖然近些年來引入了PPT等電教化手段、問題為基礎的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）和翻轉課堂，但是這些教學方式已經不能滿足現在學生對于學習的要求。

2 現代信息技術在高職教育中的應用

當今，信息技術與教育教學深度“聯姻”，以MOOC、翻轉課堂和微課為代表的開放式學習方式對高等教育產生了巨大影響。國內當前有影響力的MOOC課程主要來源于各地的名校，如清華大學的“學堂在線”，上海交通大學的“好大學在線”等[5]。當然還有一些商業公司牽頭，以內容招募的方式發布的商業化的云端課堂，如“騰訊學院”“可汗學院”等。這些云端課程需要學生有較高的自學能力和接受能力，而高職院校的學生的學習方式有一定被動性。并且這些課程主要針對的是普通本科院校的學生，高職院校的課程實踐性強同時又要兼顧學生的學生的學習興趣，這是普通MOOC課程和其他類似課程所不具備的。所以每個學校都要針對本校的特點，建設符合自己教學要求的“云課堂”，才能解決新的歷史條件下教學改革中遇到的問題。

3 “云課堂”在藥學專業病理學課程教學中的應用

3.1 學習資源庫的建設

總的說來，“云課程”教學是基于“大數據”的教學方式，這種“大數據”的教學資源對教學產生很大影響，使得教學過程從一維向多維轉化。比如：學習者學習過程中的數據（預習情況，作業完成情況，上課回答問題情況）能夠在云平臺上得到記錄，學生的學習數據通過云端推送可以及時地反饋給任課老師，而任課老師可以根據學生的反饋情況逐步改進課程教學內容及教學環節設計。筆者依托“智慧云職教”平臺，將筆者的教學資源完全錄入到網上，包括所有章節的PPT、視頻資源、微課資源。以這些資源為基礎，在新學期的教學過程中對所教的班級采用新的教學方法。

3.2 傳統教學與“智慧云職教”平臺教學效果比較

3.2.1 研究對象與教材

本研究選取了2016—2017學年第一學期藥學2個班共113人作為研究對象，周期為32個課時，隨機分為實驗組和對照組。實驗組采用“智慧云職教”平臺進行教學，對照組采用傳統方法教學。兩組學生在性別（P=0.9372）和年齡（P=0.7448）上無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。教材選用了江蘇鳳凰科學技術出版社，丁運良和丁鳳云主編的《病理學與病理生理學》，講授了總論部分，包括細胞、組織的適應、損傷與修復，局部血液循環障礙、炎癥、腫瘤。

3.2.2 對照組的教學過程

對照組采用傳統的教學模式。此過程中，教師以PPT和板書的形式講解知識點，與同學間的互動較少，學生的預習效果只能通過課上提問的方式來了解。課堂教學形式單一，對于知識要點的傳授容易“機械照搬”書本上的概念。這種教學模式只注重教學內容傳遞，教師和學生的關系是以教師為主，學生被動學習。

3.2.3 實驗組的信息化教學過程

通過云端，利用“智慧云職教”這個平臺，筆者的教學過程可以與所有同學的學習過程進行互動，做到實時監控教學效果，得到學生學習的最新信息。同時，運用這個平臺就可以完成學習成績的檢驗，大大提高了教師的教學效益。

（1）課前的預習。

利用“智慧云職教”的平臺功能，在每次上課前，將本次課的教學目標、教學重點和教學難點列出，并且提出預習的問題，并推送到學生手機上。讓學生自行找出書中的重難點，思考預習題。如果有的學生有疑難的問題可以通過學生自己手機上的“智慧云職教”的平臺功能將自己的問題反饋給教師。這樣教師便可以適當地調整上課的內容，做到有的放矢。

（2）課中教學。

首先在課堂上用“智慧云職教”上的簽到功能，掌握學生的出勤狀況。在教學過程中，讓學生用手機登錄本門課程中，這樣學生手中的手機內容可以和投影上的內容同步顯示，方便學生學習，可以更好地引起學生學習興趣。比如，如果課件里的內容有視頻或者動畫，教師用自己的手機進行點播，同時也可以推送到所有學生的手機上。這種方式可以應用在局部血液循環障礙、炎癥、腫瘤這些講起來比較抽象的章節。在上課的過程中設置課堂提問環節，運用“智慧云職教”上的搖一搖提問功能，可以使提問隨機性，增加提問的樂趣。同時還可以設置測驗環節，直接從資源庫導入題目，讓學生在課堂上完成練習，鞏固所學的知識點。

（3）課后學習社區。

課后通過“智慧云職教”布置作業。例如，布置一些開放性的問題，對問題的答案不作限制。然后對班級設置不同的討論小組，每個小組自由發揮提交答案。

4 實驗結果

采用閉卷形式考核病理學總論部分的所有內容統一閱卷，最后對考試成績進行統計分析。從圖1與圖2可以看出，兩個小組的成績都成正態分部。從圖3可以看出，經T檢驗，P＜0.01實驗組和對照組之間的成績差異有統計學意義。

圖1 實驗組成績分布

圖2 對照組成績分布

圖3 實驗組與對照組的成組T檢驗

5 結語

采用“智慧云職教”這個平臺進行教學改革，能夠極大地提高學生的學習興趣，同時也能提高學生綜合素質。信息化教學改革，能夠讓學生更加專注課堂教學過程，使得本來沉悶的課堂增加了很多樂趣，同時可以增加教師與學生之間的互動，使得教學效率大大提升。

總之，利用云平臺這個先進的技術手段，可以使得學生的學習體驗上升一個臺階。而學生的學習體驗往往是傳統教學中最容易忽視的。傳統教學中，學生可能會因為主觀或客觀的因素而對某些知識點感到難學。而云平臺恰恰能解決這個問題，它可以讓學習更加有趣，將學習從課中延伸到課外，使得教學在任何時間任何地點都能進行。

[1]王云龍.TPACK視域下師范生信息化教學能力培養研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2015.

[2]金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[3]胡琳.病理學教學資源庫建設及應用現狀的調查與分析[J].廣西教育學院學報，2013（2）：196-200.

[4]張惠銘.信息化教學環境下病理學理論課與實驗課的并軌教學模式[J].醫學教育探索，2010（10）：1352-1354.

[5]羅先輝，劉允，康小麗.基于免費云課程平臺的在線開放課程開設方法探究—以“網易云課堂”為例[J].信息化建設，2015（11）：160-161.