淺談小學生思維核心素養

朱曉陽

《課程標準》中也指出：“思維是人類文化的重要組成部分，素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養”。

什么是核心素養呢？核心素養——指人用觀點、思維方式和方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括意識、行為、思維習慣、興趣、可能性、品質等等。知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是思維品質不斷培養強化的過程。而能夠正確理解核心思想顯得尤為重要。

一.怎樣理解核心素養

《課程標準》明確提出教學中應特別重視的10個重要能力，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。可以把這10個重要能力理解為學生學習應該達成的重要思維品質和關鍵能力。按照上述對學科素養的理解，把它們理解為核心素養是恰當的。

關于核心素養，其實現在有很多的說法，到現在還沒有完全的定論，但是有幾種說法，第一個是原來課標中有10個核心概念，有一些專家主張把它定為學科義務教育階段的核心素養。但是有的專家提出了一些不同的觀點，比如說曹培英老師，他曾經提過要把它們整合一下，他提出了兩個層次的數學學科的核心素養，第一個是基本思想，抽象，推理，模型。第二個層次列舉了三個，分別是空間觀念，運算能力，數據分析觀念。整合的這6個也包含了這10個核心概念，比如說，符號就是抽象，我們用符號把生活中的一些東西表達出來，這就是抽象。模型思想就是用模型把它抽象出來后再回到問題的解決中去，這里面應用意識在模型思想里面貫穿。空間觀念，他把幾何直觀放到了空間觀念，學形的時候離不開數，學數的時候離不開形，華羅庚對數和形也有一段描述。還有運算能力里面，他把數感放到了運算能力里面去了，數感就是對數的感覺。這是曹培英老師把核心素養歸成的兩個層次。高中階段的數學課程標準提出了6個核心素養，抽象，邏輯推理，建模，運算能力，直觀想象，數據分析，其實和曹培英老師觀念有相通的地方，所以說不管是什么樣的說法，大體上有相通的地方。我覺得這樣的解釋再清楚不過了。

二.怎樣培養學生的核心素養

不管核心素養有怎樣的定論，能夠在教學中培養好孩子核心素養則是重中之重。我們在小學教學中培養人的素養，應該切實做好以下幾方面的工作。

1.培養意識，形成良好感覺。意識的培養有利于思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。具備良好意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。

2.加強思維、方法的訓練，形成學生探究能力。探究能力是素養最核心的成份和最本質的特征，探究能力的提高是通過思維方法的訓練來完成的。

3.培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的視覺。

4.注重實踐活動的開展。實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的問題。

5.培養情感體驗

其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用。

培養學生的思維核心素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

參考文獻

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[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程標準[S].北京師范大學出版社，2011 .

（作者單位：青島嶗山區實驗小學）