中職學校如何培養(yǎng)學生責任擔當精神

王學孟

內(nèi)容摘要：全面決勝小康社會的關鍵時期，培養(yǎng)新時代人才的責任擔當精神成為了教育領域關注的課題。本文主要探索了中職學校培養(yǎng)學生責任擔當精神的有效路徑，旨在加強中職學生人格教育工作，全面提高學生責任擔當意識，促進學生未來長遠發(fā)展。

關鍵詞：中職學校 學生 責任擔當精神

習近平總書記在十九大報告中明確提出：“既要決勝全面建成小康社會，又要開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程。”在當今“兩個一百年”攻堅目標的重要交匯時期，教育教學工作者肩負著無與倫比的歷史重任[1]。中職學生作為國家發(fā)展和社會進步的主力軍，培養(yǎng)學生責任擔當精神，有助于學生未來的成長與發(fā)展。為此筆者就中職學校培養(yǎng)學生責任擔當精神的有效方法展開了如下研究。

1.以身作則，用人文情懷激發(fā)學生社會責任感

中職學生正處于人生中的青年階段，他們通常將教師視作學習榜樣，因此教師個人的品行修養(yǎng)就成為了中職學生日常學習和生活的重要典范，為了積極發(fā)揮言傳身教的帶頭作用，中職教師必須以身作則，在強化個人專業(yè)素養(yǎng)的同時，不斷提升自身的道德文化修養(yǎng)，以高尚的人格魅力感染學生，用人文清歡激發(fā)學生社會責任擔當意識。例如，在教授“壯麗的山河”一文中，教師可令學生課前通過自我查詢資料的方式，了解祖國山河秀麗的圖片、視頻等內(nèi)容，在課上使學生以小組為單位展現(xiàn)“壯麗山河”的美景，帶領大家一同領略祖國大好河山的壯觀景象，同時教師作為課堂引導者和知識傳播者，可通過“文天祥過零丁洋”、“岳飛滿江紅”等名篇故事的講解，用深厚的人文底蘊激發(fā)學生對祖國的深愛之情，從而為學生今后服務社會、建設祖國奠定堅實的基礎。

2.滲透生活，營造積極健康的校園人文環(huán)境

實踐證明，校園文化對學生精神文明建設和個人成長發(fā)揮著重要作用。中職學校為了培養(yǎng)學生責任擔當精神，必須重視校園文化在日常學習和生活中對學生的滲透作用[2]。新時期背景下，教育領域更加強調(diào)“以學生為核心”，展開日常教育教學活動，要求教師注重師生互動，通過換位思考的新型思維模式，從學生角度出發(fā)，重視學生內(nèi)心發(fā)展狀態(tài)。中職學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建立的重要時期，逆反心理較重，對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法異常排斥，因此為了提高教學成果，促使學生充分掌握專業(yè)理論知識和實踐技能的同時，不斷提升個人道德素養(yǎng)，教師必須注重營造積極健康的校園人文環(huán)境，為學生成長創(chuàng)造良好條件。例如，教師可通過“中國夢”等系列主題教育活動，在黨委號召下展開研討活動，邀請學生積極發(fā)言和交流，充分闡述自身的觀點，借助豐富多彩的校園文化活動創(chuàng)建有益的學習和生活氛圍。

3.三位一體，用社會參與培養(yǎng)學生責任擔當精神

現(xiàn)代教育理念認為，家庭、學校和社會三者互相促進、互相推動，建立三位一體的教育教學模式，有助于學生未來成長和發(fā)展，獲取更加理想的教學成果。針對學校，教師必須充分了解學生的家庭關系，利用現(xiàn)代化通訊工具，如校信通等，與學生家長建立緊密聯(lián)系，同時教師需要發(fā)揮積極的引導作用，以實例為依據(jù)，引導家長采用正確的教育方法，督促學生學習和成長。例如，學校可通過創(chuàng)建家訪制、定期對話制、優(yōu)秀賈平評選等活動機制，加深家庭和學校之間的聯(lián)系，促使家長參與到學校責任感培養(yǎng)工作當中來，形成強大的教育合力。與此同時，社會作為鍛煉人才的巨型煉鋼爐，為了幫助學生了解和感知真實的社會，學校可通過舉辦社會調(diào)研活動的方式，增進學生對社會貧困群體、殘障人士的了解，促使學生意識到自己不僅是社會集體的一員，并且擔負著國家未來建設和發(fā)展的重任，從而促使學生在社會活動參與過程中培養(yǎng)責任擔當精神。

綜上所述，中職學校為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，必須立足當下，在重視學生理論知識和實踐能力培養(yǎng)工作的同時，培養(yǎng)學生責任擔當意識，促使學生形成健康人格。

參考文獻

[1]陳擎蒼.喚醒責任意識激發(fā)擔當精神[J].求是，2016（17）：27-28.

[2]王華.培養(yǎng)敢于擔當精神 促進學生健康成長[J].課程教材教學研究：中教研究，2015（Z1）：2-3.

本文系甘肅省中等職業(yè)教育教學改革研究課題《中職學校班級管理中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)》（GS[2017]ZJ017）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學校）