構(gòu)建閱讀共同體，促進(jìn)孩子課外閱讀

蔡煒琴

[摘 要] 本文以低年級(jí)學(xué)生閱讀心理為依據(jù)，通過構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體、微信群閱讀共同體以及親子閱讀共同體，讓孩子在教師的引領(lǐng)下，在同伴閱讀感受感染下，在家長(zhǎng)陪伴閱讀中，享受共讀的樂趣，獲取個(gè)性化閱讀感受，學(xué)到閱讀的方法，積累語言，陶冶情操，從而有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀；共同體；構(gòu)建

“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。”二年級(jí)的學(xué)生，正從圖畫書閱讀到文字書閱讀的過渡階段，利用好橋梁書的閱讀指導(dǎo)，對(duì)孩子順利過渡，投入文字閱讀中去，具有很重要的意義。而低年級(jí)的孩子，對(duì)閱讀有更多的隨意性，為了更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，我在《老師是一位船長(zhǎng)》這本書中，構(gòu)建閱讀共同體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。

一、構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體，提升閱讀效果

班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。其構(gòu)成人員的年齡相當(dāng)、文化程度相當(dāng)，有助于我們進(jìn)行共讀活動(dòng)，構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體，在共同的期待、分享中，有效提升閱讀效果。

1.集體封面導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀期待

滴一點(diǎn)蜂蜜在書上面，讓嬰兒爬過去舔，以此告訴孩子：書本是甜的。這是我們耳熟能詳?shù)莫q太人引領(lǐng)孩子閱讀之始的莊嚴(yán)儀式。如何把孩子對(duì)書本閱讀的渴望激發(fā)到最大化？在班中每位學(xué)生領(lǐng)到新書的這一天，我上了一堂閱讀前的導(dǎo)讀課，讓閱讀開啟更顯儀式感。

當(dāng)孩子們興高采烈地拆開書，紛紛議論著筆記本中需要補(bǔ)充的題目：老師是我們的蔡老師；老師是一位好老師。等他們漸漸安靜下來，我開始進(jìn)行封面導(dǎo)讀，讓學(xué)生交流封面中的信息，然后引導(dǎo)他們了解作者，并著重對(duì)畫面信息進(jìn)行想象表達(dá)，最后還讓孩子們說說自己的閱讀期待。

“《老師是一位船長(zhǎng)》中的老師身穿紅裙子，微微卷著的頭發(fā)，腳上穿著高跟靴，還戴著一串珍珠項(xiàng)鏈，看起來很優(yōu)雅。我還從封面上讀到了這一句：‘一人應(yīng)付二十多個(gè)熊孩子，家里還有重感冒的丈夫和女兒，我覺得她一個(gè)人能管這么多事嗎？”

“老師左腳踩在一艘船上，很像一位船長(zhǎng)。我的期待是：后來這些熊孩子變乖了嗎？后來老師開心了嗎？”

“老師左手拿著教鞭，右手拿著一本書，左腳還踩著船兒，好像即將乘風(fēng)破浪。后來熊孩子有沒有變好呢？”

這樣的導(dǎo)讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更是讓他們學(xué)習(xí)“怎樣細(xì)細(xì)地去自主閱讀，邊讀邊思”。

2.通過圖示，師生共同探尋文本主旨

對(duì)文章的整體性閱讀路徑是自上而下的。教師要找到文章那個(gè)高高在上的靈魂，沿著它，回溯到山腰和山腳，呈現(xiàn)出文章的來龍去脈。

而在這本書中，內(nèi)容和形式的統(tǒng)一更是完美，如何引導(dǎo)學(xué)生“從山頂自上而下”去采擷文中的這一完美？我在孩子閱讀開頭和結(jié)尾后，讓他們?nèi)ヌ綄ぁ袄蠋煹牧α俊保谶@一意義的引領(lǐng)下，通過圖示，探尋其中的美妙。

在師生共同的探尋中，我們找到了讓老師“堅(jiān)持下來的力量”，來源于學(xué)生、同事、家人和鄰居，更來源于她自己。而這樣的圖像化策略，讓學(xué)生有一種“撥云見月”的新奇與恍然，在這樣的班級(jí)共同閱讀中，孩子們的感受更深了一層。

3.共同演繹，享受閱讀的精彩細(xì)節(jié)

一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和想法，有了他人的回應(yīng)，那內(nèi)心將會(huì)更加豐盈，這也是班級(jí)共讀活動(dòng)的妙處。書中的細(xì)節(jié)，在班級(jí)讀書會(huì)中，共同演繹，共同分享，帶來的是閱讀無盡的快樂。

在《老師是一位船長(zhǎng)》中，學(xué)生對(duì)文中孩子“會(huì)提美好而奇怪的問題”非常感興趣，特別是“吉他停止了演奏，音樂去哪兒了”這一問題。于是孩子們?cè)囍竽懙鼗卮穑骸凹Ｖ沽搜葑啵舴荚谙疑闲菹⒘恕！薄凹Ｖ沽搜葑啵魳范剂鞯搅宋业男闹小！薄凹Ｖ沽搜葑啵魳泛桶自迫ネ嫠Ａ恕！碧煺妗⒅蓺獬錆M了想象的回答，帶給了大家許多閱讀的樂趣。

對(duì)文中“老師的女兒因?yàn)槔蠋熑ソ铀砹吮硎竞懿荒汀保@樣的感受只有通過角色朗讀才能表達(dá)出來，而這對(duì)二年級(jí)的孩子來說還是有難度的，于是在我的示范、引導(dǎo)下，孩子們有了一定的體會(huì)，體會(huì)到了女兒的別扭和老師心中的愧疚，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌朗讀表演，大家興趣盎然，語言文字便在教室里有了新的生機(jī)與活力。

二、構(gòu)建微信群閱讀共同體，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了極大的便利。通過構(gòu)建微信群閱讀共同體，不僅可以促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，老師還可以借助這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，從而使閱讀天地更為廣闊。

1.群內(nèi)打卡，形成閱讀氛圍

閱讀共同體的建立，能讓孩子在互相學(xué)習(xí)、碰撞中保持閱讀的熱情。因此，在初讀階段，我讓孩子們?cè)诎嗉?jí)共讀微信群中打卡，并且把閱讀感受和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)發(fā)送到微信群里。孩子們的熱情很高：

“今天我讀了《老師是位船長(zhǎng)》第2頁到第11頁，我覺得這位老師真辛苦，在學(xué)校要管理這些小怪物，回家還要做那么多事情，而且速度很快，竟然在女兒上舞蹈課的時(shí)候去了超市采購，去了干洗店，去了鞋店，時(shí)間一點(diǎn)也不浪費(fèi)！最后我還有一個(gè)疑問：早讀結(jié)束到復(fù)習(xí)乘法的時(shí)間到了，我想知道熊孩子變乖了嗎？讓我期待明天的閱讀！”

“《老師是一位船長(zhǎng)》第6頁到第9頁感想：這位老師在學(xué)校里已經(jīng)很累很疲憊了，在女兒上舞蹈課的時(shí)間還要完成那么多事，回到家里還要面對(duì)丈夫和女兒的鬧情緒，而他們也不幫助她做家務(wù)，真是太不公平了！”

雖然閱讀的進(jìn)度不同，但是每個(gè)人都在用心地表達(dá)自己的感受，這是學(xué)生通過自主閱讀形成珍珠的時(shí)刻，每一言每一句都是那么珍貴。而先行的閱讀感受，又讓后繼者有了新的閱讀期待，就在這樣“滾動(dòng)”的良好氛圍里，孩子們始終保持著閱讀的熱情，有節(jié)奏地進(jìn)行著閱讀打卡活動(dòng)。家長(zhǎng)們的陪伴和幫助，更是一縷春風(fēng)，溫暖著孩子?jì)赡鄣拈喿x之心，讓孩子們愉快地閱讀，愉快地成長(zhǎng)。

2.教師點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)個(gè)性閱讀

在微信閱讀群中，我通過制作“美篇”來匯總學(xué)生的閱讀情況，并通過點(diǎn)評(píng)，去引導(dǎo)他們用心閱讀，用心感受，彰顯個(gè)性閱讀的精彩。

根據(jù)孩子在閱讀群中發(fā)布的感想，我有時(shí)會(huì)評(píng)論學(xué)生的閱讀態(tài)度：“今天，孩子們繼續(xù)進(jìn)行閱讀打卡和感受表達(dá)。看著他們專注的眼神，品讀他們的閱讀感受，我覺得是多么珍貴。那絲絲縷縷、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的流淌，是我們?cè)撚眯暮亲o(hù)的。”這同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們要呵護(hù)孩子的童心。于是家長(zhǎng)繼續(xù)上傳孩子的樸素、純真的感受。

有時(shí)我會(huì)評(píng)點(diǎn)學(xué)生閱讀感受中的獨(dú)特之處：“我覺得孩子們?cè)陲w，是的，在飛。不僅談對(duì)故事中人物的感受，還聯(lián)系自己的生活來表達(dá)；能對(duì)書中的一個(gè)細(xì)節(jié)提出自己的疑問；能對(duì)理性的話語用書中故事來解讀。面對(duì)飛翔在閱讀天空的孩子，我被深深感動(dòng)了。”在這樣的點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)下，孩子們的閱讀更顯個(gè)性與精彩。

在學(xué)生讀完整本書時(shí)，我又會(huì)對(duì)孩子們掩卷時(shí)的思考進(jìn)行總結(jié)：“閱讀完整本書的孩子，在合上書的時(shí)候，還能回味、感悟，真是太棒了！”而后孩子們紛紛在掩卷時(shí)總結(jié)：“書讀完了，我也終于明白了為什么說老師是一位船長(zhǎng)，老師帶領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，還要時(shí)刻保持船只穩(wěn)定前進(jìn)，不翻船，也不偏離航向，對(duì)孩子們始終保持耐心，看到孩子們的成長(zhǎng)就會(huì)感到心滿意足。老師們都很偉大。”“‘樹無根不長(zhǎng)，人無志不立。老師憑借自己勇敢的心，像一名船長(zhǎng)帶領(lǐng)著孩子們勇往直前。”

教師的每一次點(diǎn)評(píng)，都是一次美好的引領(lǐng)，在這樣的引領(lǐng)中，往往能一石激起千層浪：“最最可惡的是馬克的爸爸，他雖然是個(gè)企業(yè)家，但是一點(diǎn)也不講文明，難道他沒有背誦過社會(huì)主義核心價(jià)值觀嗎？”童心童語，令人忍俊不禁。“我覺得當(dāng)老師太不容易了，學(xué)校里的搗蛋鬼真的太調(diào)皮了，把學(xué)校當(dāng)成游樂園了嗎？來學(xué)校不是應(yīng)該好好讀書嗎？什么時(shí)候能懂事點(diǎn)呢？”這個(gè)孩子在書本情感的激發(fā)下，在個(gè)性閱讀的張揚(yáng)中，連續(xù)運(yùn)用三個(gè)反問，以抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感，讀來令人拍手叫好。

三、構(gòu)建親子閱讀共同體，促進(jìn)閱讀與親子關(guān)系的雙飛躍

低年級(jí)的學(xué)生畢竟還小，他們?cè)陂喿x中會(huì)懈怠，會(huì)遇到許多困難，這時(shí)候，家長(zhǎng)溫暖的呵護(hù)和幫助，能讓孩子在閱讀道路上走得穩(wěn)健和快樂，同時(shí)也更能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。

1.表格引領(lǐng)，親子尋覓書的脈絡(luò)

《老師是一位船長(zhǎng)》這本書，以老師的敘述視角，從學(xué)校和家里兩條線索，描述了自己在工作、生活中的片段、心理，事件之間有一定的連貫性，但更多的是片段的組合，因此我采用圖像化閱讀策略之表格的形式讓孩子去探尋書中“變”的秘密，并讓孩子和爸媽共同完成，在探尋交流中互相碰撞，共同收獲閱讀的樂趣。經(jīng)過共同尋覓，家長(zhǎng)和孩子在“尋變”中找到了書中的故事脈絡(luò)和主旨。

兒童有兒童的閱讀和體驗(yàn)，成人有成人的閱讀和體驗(yàn)，他們之間區(qū)別最大的是“突然變”，文章情感和情節(jié)的變化，在大人和孩子的眼中是那么的不同。而在“慢慢變”和“不變”中，大人和孩子卻有著高度的契合，因?yàn)槲谋局械那楦惺悄敲磸?qiáng)烈地震撼著孩子和大人，文中的細(xì)微變化也讓大人孩子的閱讀心在慢慢流淌，激起漣漪。

2.創(chuàng)意寫話，親子共同享受編寫的樂趣

讀完了一本書，孩子們和家長(zhǎng)在共讀中有了很多感受，這時(shí)候，讓他們親子共同編寫，便水到渠成。在這一次的創(chuàng)意寫話中，家長(zhǎng)們有的和孩子一起編寫兒童詩表達(dá)自己的感受；有的選取了生活中的一件事情，和孩子一起寫出了自己老師的特點(diǎn)；有的以書中“我”的女兒莎拉的角度，創(chuàng)作了一本繪本《我的媽媽是船長(zhǎng)》；有的家長(zhǎng)也受到書中人物的啟發(fā)，寫了自己照顧孩子的感受——《媽媽是位船長(zhǎng)》。在共同創(chuàng)編中，他們的情感在一起交融、共鳴，在這樣和諧的氛圍里，滿滿的是對(duì)自己老師的感謝，對(duì)家長(zhǎng)的感恩，更是在一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中，撥動(dòng)了孩子和家長(zhǎng)的感恩之弦，對(duì)生活的熱愛之弦。

如兒童詩《我的老師是陀螺》：“老師用悅耳的聲音/給我們朗讀課文/老師用白色的粉筆/在黑板上寫個(gè)不停/老師用溫柔的手/輕輕撫摸我們的頭/陀螺轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)/轉(zhuǎn)個(gè)不停/老師忙啊忙/忙個(gè)不停/老師真像陀螺呀！”這首兒童詩，以兒童的聽覺、視覺和觸覺三個(gè)意象，寫出了老師工作的繁忙，更寫出了老師在百忙之中對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)。陀螺，是詩中對(duì)老師的形象表達(dá)。

再如家長(zhǎng)結(jié)合自己的經(jīng)歷寫道：“7點(diǎn)過5分了，我不得不去溫柔地叫醒我的孩子和丈夫，再睡下去，可是要遲到呢，而且通常孩子會(huì)在床上賴個(gè)5分鐘左右，這點(diǎn)我很了解她。我趕緊地把面條下鍋，這樣兩父女洗漱完就正好能吃上熱騰騰的‘愛心早餐了。果然，我一大早的‘辛勤付出得到了父女倆的肯定，孩子咧著小嘴，露出討喜的缺了一顆的大門牙，驚喜地說‘媽媽煮得太好吃了，然后大口扒面，這傻模樣，可是我最喜歡看到的了。”像信這樣的語言，每一個(gè)家長(zhǎng)讀了都動(dòng)容，每一個(gè)孩子讀了都感動(dòng)，那是一位母親對(duì)家庭對(duì)孩子的無私奉獻(xiàn)。

構(gòu)建閱讀共同體，為學(xué)生搭建班級(jí)共讀、微信群共讀和親子共讀的平臺(tái)，就是給他們創(chuàng)建了群體閱讀的濃厚氛圍，為“怎樣讀”提供了策略引導(dǎo)，也讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)中學(xué)習(xí)與作品對(duì)話，與自己對(duì)話，與他人對(duì)話，讓他們走進(jìn)深度閱讀，進(jìn)而愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，也提高了他們的感受力與思辨力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自強(qiáng).小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法[M].江西：二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)，2015.