以“導”引學 讓思想品德教學更有效

徐鳳嶺

[摘 要] 新課改下的課堂教學提倡要以學生為主體，要通過引導讓學生學會主動學習，合作探究。在初中思想品德教學中，教師要轉變觀念，革新方法，樹立學生主體意識，以教師為主導，通過課前、課中、課后的“導”學讓學生真正融入思想品德課程的學習過程，全面培養學生的實踐能力、創新能力。

[關鍵詞] 思想品德；導學；效率；能力

“導”意為指引、帶領、啟發。新課標下的初中思想品德教學立足于學生的生活，提倡要以學生為主體，要通過引導而讓學生學會主動學習，合作探究。在初中思想品德教學中，教師要轉變觀念，革新方法，樹立學生主體意識，以教師為主導，通過多樣化的“導”而讓學生真正融入思想品德課程的學習過程中，這樣才能更好地促進學生對思想品德知識的構建，培養其實踐能力、創新能力。

一、課前導學，讓學生學會自主預習

在以往的思想品德教學中，教師按照預定計劃，以講授方式進行，有的學生能緊隨教師的思路，主動回答問題，而有的學生則難以和教師同步，學習成績難以提升。在新課標下，廣大教師開始嘗試探究式教學，但同樣的問題依然存在，在探究中，教師提出問題后，一些學生表現得較為積極，而另一些學生則難以融入小組活動。那么，問題到底出在哪？在對兩類不同的學生進行調查時發現，那些較為積極的學生在課前都會自主學習，相反，另一些學生在課前則很少自主預習。如此，在課堂中當教師提出問題后，他們需要閱讀教材才能回答問題，而那些已經預習了的學生則能較快地展開交流。可見，預習尤為重要。

課前導學，目的就是要以教學目標為引導，讓學生課前閱讀教材，了解教材的編排框架，初步了解所要學習的內容，在自主預習中初步構建知識，嘗試提出問題。在課前導學中，一是要明確目標，二是要明確所要學習的內容或所需要完成的任務。在課前導學中，教師可采用學案讓學生結合教材進行閱讀并完成，課前教師對學案進行檢查反饋。同時，課前導學也可采用小組方式完成，學生有了小組的約束，效果會更好。

二、課中導學，讓學生學會合作探究

課中導學是思想品德課堂教學較為重要的環節，也是促進學生構建知識的核心環節。在思想品德教學實踐中，教師通過情境而導入新的學習內容后，要及時組織活動來引導學生展開探究學習。以七年級下“不以規矩難成方圓（社會公共生活需要秩序）”的探究活動組織為例，導入后根據教材內容而組織小組回答以下問題：1.為什么社會生活需要秩序來維持？2.社會公共秩序包括哪些內容？3.遵守維護社會公共秩序的意義？4.一米線的作用是什么？上述問題由學生根據預習交流，交流后匯報，教師適當補充和點撥即可。

以問題或任務形式組織學生討論，需要注意的是，問題要精煉，要緊扣教學目標而展開。同時，在學生交流過程中，教師并未無所事事，而是要對學生的活動進行指導，如有的小組對問題難以回答，對案例難以提出方案，此時教師就應給予這些小組指導。

三、課后導練，讓學生學會鞏固提升

課后導練不是單純地向學生布置一堆作業就算交差了，而是要先在課堂中以針對性的練習來幫助學生鞏固當堂課所學習的知識點。課堂練習定要多樣化，如采用搶答、小組相互競賽、填空、判斷等多種形式進行練習，真正做到當堂練習，當堂檢測，讓學生鞏固新知。

課后練習則要充分考慮學生的差異性，做到以練促學。首先，課后練習要分層進行，對基礎、層次不一的學生，無論是作業的難度、作業的量都要有區分度。在設計練習時，針對基礎稍弱的學生，可采用必做題加選做題的方式進行。其次，練習的設計要講究針對性，要能讓學生通過練習而審視自己的學習情況。如“多彩的情緒”的課后練習，以填空、判斷而讓學生更好地把握情緒的含義，喜怒哀懼是情緒的四種基本形式，以案例分析方式讓學生更好地理解每個人的情緒世界。最后以“我的情緒故事”方式，讓學生通過講故事的方式深層次的理解情緒，從故事中吸取經驗教訓，也以此來提升學生的實踐能力。

課前導學，充分發揮學生的自主性，讓學生在目標的引導下學會自主預習，主動構建知識，提出問題，為課堂上的探究奠定基礎。課中導學，以教師為主導，提出問題引導學生合作探究，讓學生真正經歷知識的形成過程。課后導練，針對學生的實際，以針對性的、富有個性化的練習而引導學生主動練習，鞏固提升。如此，兼顧課前、課中和課后，充分發揮學生的主體性，思想品德教學才會更上一層樓。

參考文獻：

[1]杜銀英.激發興趣.提高思想品德課堂實效性[J].珠江教育論壇，2017（02）.

[2]唐忠國.思想品德課創新教學的實踐與思考[J].寧夏教育科研，2010（03）.