高中英語定語從句任務型教學研究

郭永華

[摘 要]隨著世界經濟的一體化發展，英語作為世界語言，其重要性不言而喻。在英語的學習過程中，語法成為了懸在學生頭上一道揮之不去的陰影，尤其是對于課業繁多、升學壓力大的高中學生來說更是如此。本文就這一問題，以高中定語從句為例，結合任務型教學內涵，討論了任務型教學在高中英語語法中的具體運用，以期提高高中英語語法教學效果。

[關鍵詞]高中英語；定語從句；任務型教學

英語作為一門世界語言，其在對外交流、處理國際事務的過程中顯得尤為重要。英語課程在我國的開設由來已久，但傳統的英語教學中，尤其是中學階段的英語教學，老師往往只注重對英語語法知識的講解，而忽視了對口語表達和寫作能力的培養。高中學生由于課業繁多，升學壓力巨大，在面對復雜的英語語法知識時，往往顯得力不從心。因此，如何提高高中英語語法教學的效果，成為了當前英語教學的重點。

一、任務型教學內涵

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師在課堂上圍繞特定的語言項目，通過特定的方式引導學生在課堂上完成任務的教學活動。它興起于20世紀80年代，強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。該理論認為：語言學習不只是單純的語言技能和語言知識的學習，更應該注重在實際活動中的應用。在教學活動中，教師應根據本堂課程的具體內容，設置特定的語言項目，通過具體可操作的任務，引導學生積極參與表達完成語言教學任務，從而使學生能夠熟練運用該門語言。

二、實施任務教型教學的重要性

任務教學的目的是通過大量的語言輸入和輸出，讓語言學習者沉浸在該門語言的環境中，從而實現對語言的正確運用。因此，學生在任務型語言教學課堂中，告別了傳統的說教式學習模式，而是以活動為中心，即學生通過活動或分組討論的形式進行語言學習。在這活動中，學生的積極性和主動性得到了充分的調動，增加了學生接觸語言的機會。使學生能夠綜合性學習和了解語言的功能和用途。任務型語言教學法能夠最大限度調動學生的主動性，根據自己感興趣的話題進行討論、交流。避免了被動式的死記硬背學習模式，從而有效提升了教學效率。

三、任務型教學在高中英語定語中的具體運用

1.傳統的定語從句教學法

定語從句是高中英語語法知識中的一個重難點內容，也是高考中的必考內容。在傳統的英語定語語法教學中，老師主要采用“定義——講解——練習——答疑——再練習”的教學模式。即老師首先講解什么是定語，什么是定語從句，再介紹它有哪些特征，再介紹先行詞，怎樣把兩個簡單句轉換成一個定語從句。然后再講解關系代詞和關系副詞的用法和區別，以及非限定性定語從句和限制性定語從句的區別。最后進行大量的習題練習，達到熟悉掌握該語法知識點目的。但此類教學方法往往使得學生成為了做題的機器，需要實際運用英語進行交流時，表現出巨大的困難。

2.任務型教學理念下的定語從句教學

定語從句作為高中英語語法知識的重難點，學生在學習過程中，容易出現混淆，有的甚至是花費了大量的時間學習，但在做題的過程中仍會出現錯誤。在任務型教學中，教師需克服傳統語法教學中的弊端，結合語法知識本身的特點和學生的實際情況，設計出具有鮮明特點的針對性任務，讓學生參與到其中，積極交流、探討，實現了學生的自主發問，自主學習，自主回答。從而使學生逐漸對英語語法產生興趣，主動探究，最終達到教學目的。

例如，老師要對關系代詞that、which、who、whose進行講解時（以人教版為參考），可根據任務型教學的理念，將教學任務分為前任務、任務環以及語言聚焦三個環節進行。具體過程如下：

Step1前期任務（前任務）：設置競猜游戲

情景設置：教師在準備上課時，隨意對選擇教室中的人或者事物進行描述，并與學生互動交流。

游戲規則：老師可以將學生進行隨機分組，或者由學生自由組合，根據學生互動交流的情況進行打分，得分較多的組可以進入游戲下一環節。

在學生熟悉規則后，老師可以視情況增加游戲難度，比如讓學生每兩組進行互動交流，話題可以自行設定，以此調動學生的積極性。

活動延伸：老師可在課堂教學任務結束時，布置課后任務，并要求學生在下一堂課開始時匯報完成情況。

Step2 任務環：定語接龍

任務內容：假如自己是一名高一英語老師，在給新生上課前，想讓學生進行自我介紹，內容可自由選擇，盡量多用到定語從句。每堂課的自我介紹人數是班級具體人數而定。以此活動增進學生之間的相互了解，提升學生對英語的興趣。

活動規則：老師可以根據學生的位置，將學生分成若干小組，組數視具體人數而定。例如，甲組A同學用一句定語從句開始，乙組B同學則必須根據甲組A同學的語義說出相關的定語從句，然后丙組的同學則必須根據乙組B同學的語義說出相關的定語從句，以此類推。最后希望同學們所有的語句能連接成一個完整的故事。

活動目的：客觀展示出了學生對定語從句的掌握情況，提升了學生的發散思維能力。

活動中，老師可以對學生的創作進行記錄，帶學生活動完成后，老師再完整的將同學們自由創作的句子展現出來，肯定其中的優點，找出不足之處。然后針對出現的問題進行歸納總結。這樣一來，使學生們能最大限度發現自己的知識誤區，得到及時糾正。

Step3 后期任務（語言聚焦）：歸納總結

該階段的任務主要是老師對同學們的參與情況評估，分析總結整個過程中出現的語言問題。例如that和which的用法和區別，who和whose的用法和區別。以及相關的句子、時態、人稱變化的問題。這些老師都可以讓學生先進行歸納總結，然后再進行補充。這樣一樣，就會使學生留下更深刻的印象，進而提升學習效果。

Step4 效果檢驗

完成前面三個階段后，老師在上課時，可以將學生隨機分組，以教室里的人或物作為話題，使用定語從句，進行小作文創作。以此檢驗此階段學生對定語從句的綜合掌握情況。

四、結語

定語從句歷來是高中英語語法學習的一個重難點，隨著任務教學法在高中英語課堂的引入，有效解決了傳統教學法枯燥乏味的問題，使課堂變得生動有趣，充滿吸引力。讓學生在活動的同時，不僅學習到了語法知識，還鍛煉了他們的協作、創新、推理等能力的綜合發展。提升了學生對英語語法學習的信心，為學生以后進一步學習大小了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王相鋒，程良.高中英語定語從句任務型教學研究[J].吉林省教育學院學報，2011，11：68-70.8.