課堂語言的藝術

張瑾思

[摘 要] 語言是課堂上師生交流的主要紐帶，教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。而我們有很多的數學教師對課堂語言的重視不夠，以至于在教學中不能很好地達到教學效果。那么，如何提高自身的教學語言素質，體現出數學教師課堂語言的特色呢？我認為，主要是要抓好“六個性”——即科學性、精煉性、啟發性、形象性、激勵性、風趣幽默性。

[關鍵詞]課堂語言；教學用語；數學語言

數學是一門邏輯性很強的學科。學生對數學概念的理解是否清晰，掌握得好壞，直接影響到學生對數學的判斷、推理，以及解答實際問題的能力。而教師課堂語言是否嚴密，直接影響到學生對數學概念的理解和掌握。在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生交流的主要工具，教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言，理解和接受知識。

恰到好處的課堂語言可以激發學生參與的熱情，增強教學的滲透力和感染力，從而提高課堂教學效率，一段深刻精辟的闡述，會令學生終身難忘；一個生動形象的比喻，會使學生信心倍增。課堂語言主要由數學教學語言與數學語言兩部分組成，而數學教學語言又可分為數學用語和一般教學用語。

在初二三視圖這節課上，教師說：“同學們，請大家看黑板（黑板上畫著一個長方體），這是上節課中我們接觸過的長方體，冰已經學會畫它的表面展開圖，而這節課講它的另一種直觀畫法——三視圖。”這些都是平平常常的話，誰都可以說，不會數學的人也會講，這樣的語言叫做“一般教學用語”。一般教學用語，即教師的口語，指日常生活在課堂這一特定環境中的運用，用語教學過程的組成，教學內容的銜接，過渡和學生的評價等。“上節課已學會畫表面展開圖，而這節課學習如何畫三視圖，顧名思義，三視圖需要從三個不同的角度來觀察，以畫出其直觀圖。”這雖然不是專門的數學語言，但不懂數學的人也說不出來，這樣的語言叫做“數學教學語言”，數學教學語言是表達數學教學活動，教學過程中對學生要求的具有鮮明數學學科屬性的學科教學用語。其主要作用就是將數學語言轉述為學生熟悉的語言加以表述，幫助學生正確理解數學語言，從而轉化為學生認知結構，不斷深化學生的數學思維。

所以，要吸引學生的眼球，提高他們學習動機和學習興趣，教師們要講究數學課堂語言藝術。

一、數學課堂語言應講究科學性

數學是一門嚴謹的學科，它要求教師的課堂易語言必須科學規范，從而為學生全面準確地建立數學觀念，起到“潤物細無聲”的作用。特別注意似是而非的詞語講解，如“和”與“或”，“抵消”與“消去”，“除”與“除以”等混在一起使用，對“都是”，“都不是”的區別不清楚。而且，教學用語要與時俱進，富有時代氣息，如化簡曲線方程，能通過標準方程及向量的平移得出，就不用坐標軸的平移，以免產生概念上的混淆和操作上的混亂。

二、數學課堂語言應講究精煉性

課堂教學由于受時空的制約，它要求教師的講解必須是目的明確，有的放矢，有條不紊。東拉西扯，隨意發揮，滔滔不絕，學生會無所適從，茫然不解，影響聽課的情緒和效率，因此教師要樹立惜話如金的意識，做到數學課堂語言精煉簡明，言簡意賅，句句有用。俗話說：“言不在多，達意則靈。”如利用均值不等式求最值可歸結為“一正、二定、三等”，解不等式可總結為函數思想指導下的等價變換，即以“定義域”為前提，單調性為依據，注意值域的變化。這樣通過簡明扼要的課堂語言，不但可以使學生抓住問題的本質，而且滲透了數學思想方法，提高了學生解決問題的遷移能力。

三、數學課堂語言應講究形象性

數學課堂語言在注意科學規范的同時還應注意追求形象直觀，通俗易懂。教師可通過恰當的例子。確切的比喻和鮮明的對比，用學生熟知的，典型的事例來說明復雜的，抽象的事例。如有的教師把“方程”形似成“天平”，把“一對內錯角的位置關系”形似成字母“Z”，“一對同位角的位置關系”形似成大寫字母“F”，“一對同旁內角的位置關系”形似成大學字母“C”等等，數學課堂上教師妙趣橫生的比喻，把數學的科學性與藝術性結合起來，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學生記憶的同時，也教給了學生豐富的數學素養。

四、數學課堂語言應講究風趣幽默性

數學課堂語言不僅要嚴謹準確，而且要既有一定的表現力和感染力。風趣、幽默是語言的“調料”，是語言引力的“磁石”，可以活躍課堂氣憤，啟迪智慧，催化感情，如講解正、余切函數圖像時，分別稱之為右上左下和左上右下的迪斯科集體舞（結合體態語言）；在求軌跡方程后驅除雜點時，讓學生扮演質量管理員“打假”。有些數學問題的答案憑直覺很容易發現，但學生用常規方法費了九牛二虎之力才找到結果，于是教師用一句古詩詞“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”做總結。實踐證明，風趣幽默的課堂語言能使枯燥的數學知識趣味化，使學生樂于接受，提高學習興趣和學習效率。

五、數學課堂語言應講究獎勵性

有人說，“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在教育實習過程中，我發現每個學生都極具天賦，贊揚鼓勵的數學課堂語言可以讓學生們更加有信心，輕松地面對考試。諸如此類語言如“你真行！”，“我非常欣賞你的想法，說說你是怎么想的，好嗎？”“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎？”，“沒想到這節課我們的收獲真不小，看來，學好數學能讓我們生活更豐富，更精彩！”實踐證明，教師對學生的贊美和激勵給學生帶來成功的滿足感和愉悅感，激發學生學習的主動性和創造性，增添師生間的親和力和向心力，使我們的教育效果事半功倍。

總之，教師的課堂語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿合理的課堂語言的運用能幫助你的數學教學水平不斷得以提高。

參考文獻：

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