生命教育：幼兒教育的思考原點

郭劍萍

[摘 要]教育與生命具有非常緊密的聯系，從一定程度上來說，教育也是生命中的一種延續，不僅滿足生命發展的需求，還需要我們對待教育應該做到生命的關懷，這樣才能夠實現自身價值1。但是我國在幼兒教育中對于生命的教育還比較缺失，在幼兒的教學活動中，對于生命的思考沒有形成教學的思想，也沒有成為一種慣例。本文作者認為在幼兒教育中，灌輸尊重生命的思想、以關愛生命作為主體的教育思想非常重要，需要明確以生命作為原點的幼兒教育2。

[關鍵詞]生命教育；幼兒教育；思考原點

我們以生命教育作為整個幼兒教育的核心，因為對于幼兒教育我們主要是需要塑造幼兒的人格，這對于其以后自身的發展具有關鍵意義3同時在對于幼兒進行生命教育的過程中，也可以升華師生之間的感情交流。隨著我國對于幼兒教育的重視程度不斷提高4，幼兒教育中的很多現實問題也暴露在人們面前。很多幼兒在幼兒園中性格表現得愈加古怪，甚至不少幼兒抵觸幼兒園，幼兒之間缺乏之間的溝通，因此有必要加強對于幼兒階段生命的教育5。

一、對于幼兒教育的功利化正在磨滅生命教育

幼兒教育是整個人生當中教育的起點，因此具有非常重要的基礎作用。由于現代科技的發展，幼兒教育在原點位置已經被高科技發展所取代，因此展現出來的教育特征是比較功利化的，教師的教學內容也歪曲了原點教育的未來方向，主要傳授了一些功利化的知識，這些并不能對于幼兒形成完整人格具有現實意義。整個幼兒教育出現模塊化以及程序化的模式，這對于幼兒人格的培養和塑造具有非常負面的影響，會使得一個人的原點教育越來越變得模糊。

在我國幼兒教育發展中，生命教育已經被逐漸忽視，主動對于生命教育進行教學的老師越來越少。比如說在幼兒繪畫課中，一個兒童將太陽畫成綠色，所以陽光將植物照射成綠色，這本來是一種具有生命表現力的現象，但是老師發現后非常生氣，強烈要求學生重畫。兒童只能在無奈與害怕中重新將太陽繪畫成金黃色。在這一教學過程中，兒童的豐富創造力與想象力被老師扼殺，生命教育無法體現在教學活動中，因此落后的教學模式與教學理念抹殺掉了幼兒的生命教育。

二、對于幼兒教育的控制化正在磨滅生命教育

對于幼兒教育的知識化已經成為主要的特征，更加重視幼兒的技能訓練，這樣會泯滅個體的生命價值觀。很多小朋友在進入幼兒園當最初會進行哭鬧，這時幼兒老師會進行管教。長時間的控制教育會使得幼兒的思維中存在一個定式，只要是做了刺激的事情就會遭到老師的懲罰，因此幼兒會在日復一日的控制過程中，讓自己適應老師的教學規則，這些幼兒的想法會在長時間的重復中形成自己的觀念，這些觀念也就是以后自己的人生價值觀。老師在進行教學活動中，會采用多種措施，比如說物質獎勵，比如說精神獎勵，還比如說精神上的懲罰，用這些手段來進行教育兒童，這會使得兒童的失語癥現象越來越嚴重，有一些老師為了對于學生錯誤的做法進行糾正，采用體罰或者是激烈的言語刺激對于幼兒的教育。這種控制教育，對于活潑可愛的兒童是一種泯滅，兒童天性中的活潑可愛的生命特征遭到破壞，都被程序化的控制教育措施塑造成井然有序的樣子，失去了兒童的個性，同時幼兒的創造能力也在老師的高壓策略逐漸泯滅。在幼兒園的幼兒教育中，所有的幼兒都指向一個模板，這個模板是定向的，并且是規范化的教育工廠，這些工廠將幼兒園的孩子塑造為相同的模板，缺乏創造力與想象力。

三、對于幼兒教育的日常實踐正在摧毀生命教育

隨著人民生活水平的逐漸提高，對于幼兒的早期教育擺到一個非常重要的位置，因此，在我國流傳至今的望子成龍的信念推動之下，很多商業機構看準商機，積極開展幼兒教育的實踐形成一種浪潮，許多家長給幼兒報名參加各種輔導班，比如說外語課程、口才的培訓過程、書法藝術課程、音樂舞蹈課程等等相關輔導班，對于幼兒智力的開發要用漢字的儲存量、古詩詞的背誦量、英語單詞的積累量以及加減乘除的速度來進行衡量和評價。這些針對幼兒開展的學前教育，并沒有和幼兒自身的心理發展特點和生理發展特點相結合，也沒有與幼兒的身心健康特征進行聯合，不尊重幼兒自己的情感，主要以家長自己的思維進行控制。這些輔導班與訓練課程都是對于幼兒進行知識灌輸或者技能培訓，體現了成年人對于幼兒的學習壓力，這都是主觀意愿，也無視學生在幼兒時期生命健康的發展。

幼兒階段的教育不應該是功利性以及技能性的，應該理清人與人之間的關系，不能在教育中失去對于生命的思考。在重視知識教育的過程中，還需要重視對于心靈的教育，這就需要廣大教育者在進行幼兒教育中，將幼兒看成是一個豐富特征的人，不僅僅是為了滿足家長的需求或者是社會的需求，不能夠將幼兒看成一種學習知識的工具。如果在幼兒時期對于知識過度的吸收將會對兒童后期產生嚴重的心理負擔以及精神負擔。

四、結語

幼兒時期的教育應該以快樂教育為主，主要培養學生的創造力與想象力，可以允許學生有天馬行空的想法，讓學生在無拘無束的環境環境中自由翱翔。這種教育環境應該不含有各種名利，只要滿足生命的特征和規律，尊重生命的發展，給兒童保留一個完整的童年，尊重兒童的自己的意愿，這樣要比知識灌輸更加具有教育意義。幼兒教育要放飛兒童天性作為主要目標，實現兒童的個體特征，追求更高層次的教育方向。

參考文獻：

[1]幼兒教育應回歸“育人”的原點[J]. 李燕. 人民教育. 2013（19）.

[2]從國家發展的戰略視角論幼兒教育的價值[J]. 徐新華. 現代交際. 2017（13）.

[3]幼兒教育本質的規定性及其意義[J]. 徐新華. 現代交際. 2017（09）.

[4]談我國幼兒教育面臨問題與成因及對策[J]. 吳晨晨. 才智. 2018（06）.

[5]澳大利亞聯邦政府與州、領地政府幼兒教育與保育合作問題研究[J]. 趙強. 教師教育學報. 2017（06）.