初中物理核心素養(yǎng)——科學(xué)方法的教育與實(shí)施

謝繼興

摘 要：課程改革中，科學(xué)方法是新課標(biāo)中的核心目標(biāo)，科學(xué)方法教育已勢在必行。如何對學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)方法教育？筆者認(rèn)為科學(xué)方法教育應(yīng)遵循適時(shí)性、漸進(jìn)性、融合性等原則，應(yīng)在不同類型的課中貫徹實(shí)施，使科學(xué)方法的教育滲透于物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；教育原則；實(shí)施方法；注意點(diǎn)

一、問題的提出

自然科學(xué)在其長期的發(fā)展過程中，逐漸形成了一套基本的科學(xué)方法。什么是物理科學(xué)方法？物理科學(xué)方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。常用的科學(xué)方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、圖象法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、歸納法等多種方法。

許多基層初中物理教師，由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)中往往重理論而輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)論而輕過程，重習(xí)題操練而輕方法教育。教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，初中學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。如果說知識的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是“魚”，那么科學(xué)方法的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供“漁”的過程，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育是深化新課程改革的迫切需要。本文就物理科學(xué)方法的教育實(shí)施進(jìn)行一些初探。

二、課堂教學(xué)中開展物理科學(xué)方法教育的原則

1.漸進(jìn)性原則

初中學(xué)生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育；對于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。

有的章節(jié)只隱含一些科學(xué)方法，在講授這些知識時(shí)，對科學(xué)方法就只需點(diǎn)到即止，起到畫龍點(diǎn)睛的作用即可。而有的物理知識和科學(xué)方法聯(lián)系較少，就不必硬要進(jìn)行方法教育，特別是脫離教材而空談方法，那只會使學(xué)生感到茫然，結(jié)果是適得其反。

2.融合性原則

所謂融合性就是要把科學(xué)方法的教育和物理知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將三者有機(jī)融為一體，使科學(xué)方法的學(xué)習(xí)促進(jìn)物理知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。在傳授物理知識的過程中滲透科學(xué)方法教育，有利于學(xué)生更好更全面地掌握相關(guān)的物理知識內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)。一堂物理課不但必須包含知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還應(yīng)有科學(xué)方法教育目標(biāo)，使三者有機(jī)地融為一體。

在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教育。

三、課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的實(shí)施方法

如何實(shí)施科學(xué)方法教育？可在教學(xué)過程中把學(xué)科知識和科學(xué)方法教育有機(jī)地結(jié)合起來，采用隱性和顯性的原則，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的方式展開。

利用物理學(xué)史滲透科學(xué)方法：初二物理進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，介紹了亞里士多德的觀點(diǎn)，介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的思維方法。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認(rèn)識的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)——提出假說——授受檢驗(yàn)”這一基本方法有初步的了解，通過大量的個例分析，使學(xué)生逐步認(rèn)識到：物理學(xué)的發(fā)展是觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出假說，經(jīng)過科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，使之不斷豐富、深入和完善。這不僅是物理學(xué)發(fā)展中用到的科學(xué)方法也是學(xué)習(xí)物理知識時(shí)必須掌握的方法。

四、初中物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)

1.貫徹的長期性

科學(xué)方法學(xué)習(xí)比物理知識學(xué)習(xí)要難，它不是一次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握。特別是初中物理科學(xué)方法大多是隱性的，只有在長期的熏陶下學(xué)生才能潛移默化地、自覺或不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。

2.不能離開物理知識的傳授

科學(xué)方法教育的目的，是為了更好地獲取知識，教學(xué)應(yīng)突出獲得知識的過程而不是輕視知識的傳授。方法是獲得知識的橋梁，離開了物理知識傳授，方法教育是空泛的。物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

3.學(xué)生發(fā)展才是根本

教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的過程，教師是教的主人，學(xué)生的學(xué)的主人，教師在制訂科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)和方案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，嚴(yán)格遵循感知、認(rèn)識、理解這樣一條認(rèn)知規(guī)律，使科學(xué)方法教育真正落實(shí)到實(shí)處。

總之，科學(xué)知識和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車的兩只輪子，前人在認(rèn)識自然的同時(shí)產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進(jìn)了我們對自然界的認(rèn)識，掌握打開科學(xué)知識之門的鑰匙比對某些具體知識的占有更有意義。在課堂上進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生對方法的重要性的認(rèn)識明顯提高，激發(fā)他們對知識和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也有很大提高。現(xiàn)代社會在科學(xué)技術(shù)的影響下變化迅猛，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有的知識或許終身都用不到，甚至很快被遺忘，但科學(xué)方法則可以在廣泛的范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的遷移效應(yīng)。學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去分析問題、解決問題，這對今后解決其它領(lǐng)域內(nèi)的問題有著啟迪作用和潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)

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