多媒體在小學語文教學中的應用淺談

劉霞

多媒體利用光、聲、電、畫等手段制作成的動畫，能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。合理高效地應用好多媒體往往能營造課堂氣氛，轉換師生關系，利用好多媒體教師可以使師生關系得到質的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學習語文，同時它能為塑造新型師生關系奠定良好基礎。興趣是學習的根本性動力，沒有興趣談不上主動、自覺、甚至自主。多媒體以其音、形、色等諸多元素既豐富了教學內容，激發了學生興趣，促進了能力培養，為教師打造有效、高效課堂提供了保證；又為教師深入挖掘教材、拓展文本、拓寬學生視野提供了可能。那么，是否只要較多使用多媒體技術就能讓學生可以快樂地學習語文，主動地接受知識呢？經驗表明，只有正確地使用多媒體技術，才能達到較好的教學目的，提高學生的能力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。因此，在語文教學時應用多媒體輔助教學時應做到切實關注學情、教本，這樣方能相得益彰、相輔相成。

一、巧用多媒體技術，利于知識拓展，深化學生體驗

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。如《星星的新朋友》一課，這是一篇介紹人造衛星的科普散文，由于在我們的生活中孩子們沒有看到、接觸到衛星，所以如果只是學習教材上的知識，不免有些生硬，讓學生難以理解。所以在課前我就找了一些關于人造衛星的影像。課堂上，在學生們學習了課本知識以后，我讓他們來觀看神秘太空世界中各種人造衛星：逼真的畫面，簡練幽默的語言，神秘的音樂和色彩讓學生們嘆為觀止。課后，我經常看到學生三五成群的討論他們熟知的人造衛星，也有很多學生追著讓我看他們查找到的資料。從文本到多媒體再到課外知識，無形中，讓學生們學會了自主學習，引導他們探求新知的欲望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。

二、吸引注意力，提高教學效率

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”心理學理論還告訴我們：注意力是指人的心理活動對外界一定事物的指向能力和集中能力。

在語文課堂教學中，運用信息技術有效的集中學生注意力，就有可能引導學生去觀察、思考和記憶，這是課堂高效教學的起點。

我校孫老師在教學《春聯》的第二教時，運用多媒體課件播放了《拜新年》，伴著爆竹聲聲，屏幕上顯示出了一副大紅春聯和一個倒貼的福字。這很快吸引了學生的注意力，接著孫老師馬上提出了一些相關的問題，引出了教學內容。

我們小陳老師在《看菊花》一文的教學伊始，用課件展示了圖文并茂的畫面：金色的秋天到了，黃葉飄落，草木凋零，許多花都藏起了笑臉，只有菊花生機勃勃……一配上舒緩優美的音樂，如詩如畫的秋季美景，很怏打開了學生想象的閘門，把學生帶入課文的情境之中。

我校蔣老師在教《識字》的時候，覺得學生對字、詞的學習有時會感到枯燥乏味，學生注意力不夠集中，于是，她就把能夠配畫的詞語配上畫面、不宜配畫的詞語配上顏色，用多媒體制作成動感的視頻進行教學，很快吸引了學生的眼球，調動了學生學習的積極性。

《學與教的新方式》一書提出：“基于信息技術的教學方法可以提供增強學習動機的策略，首先體現在引起和保持學生學習注意力上。”在運用信息技術的課堂教學中，我也深切地感受到了三個“力”：一是沖擊力，形象、生動的視覺信息對學生有很大的沖擊力，可以很快吸引學生的注意力；二是感知力，變化無窮的多媒體調動了學生多種已有的知識，他們去集中注意力，感知新知識；三是調配力，信息技術的運用，引發了學生注意力的集中，使學生學習的情緒、態度和能力都得到了有效的調配。

三、利用多媒體技術，陶冶了情操

現代教育技術不僅通過豐富多彩的聲音、形象、色彩，提高了課外活動的質量，而且學生還不知不覺從賞心悅目、悅耳動聽的感受中豐富了想象，提高了審美能力。學習王安石的《泊船瓜洲》時，我告訴學生古典詩歌非常注意造境，詩人常借助他們身邊的景物營造清幽奇麗深遂的意境，月亮便是他們詩中常用來造境的物體之一，緊接著的一次課外活動時間，我播放了近20首詠月詩的配畫配樂朗誦動畫，從最早的借月抒發鄉愁的《古詩十九首》開始，有李白的《靜夜思》《古朗月行》，張九齡的《望月懷遠》，盧綸的《晚次鄂州》等等。在聲情同步，形聲并茂的多媒體世界里，學生豐富了知識，領略了詩歌的語言美、意境美、自然美，入境生情，陶冶了情操，增強了熱愛自然，熱愛生活的情感。

總之，多媒體課件的合理運用，能夠將課文內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。在基本理解課文內容的基礎上，借助課件將學生走進教材，輔之以學生聽、說、想、讀的訓練，能收到令人滿意的教學效果。