創設情境讓學生主動參與數學探究

時慧

《數學課程標準》的基本理念之一是“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，要實現這一理念，教師的觀念要改變，課堂面貌也要改變，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，真正成為數學學習的主人，只有這樣，學生的思維才能走出沉悶僵化的狀態，才能求新求變，樂于探究，熱愛數學，課堂才會煥發生命的活力。下面就“創設情境讓學生主動參與數學探究”這一問題談談自己的看法。

一、精心指導，讓學生學會探究活動

讓學生成為數學探究的主體，就是讓學生以類似科學家研究問題的方式去主動獲取知識，應用知識、解決問題，從而使他們的探究精神和實踐能力得到有效的培養和發展。必須讓學生學會自己提出問題，解決問題，并將這種能力的培養貫徹到每一節課上，不斷地鼓勵學生質疑解惑，使學生懂得自主學習，讓學生學會質疑問難，就要進行長期反復的指導和訓練，鼓勵學生帶著問題去觀察去思考，能通過自己的學習、思考、分析去解決疑問，久而久之，學生便從中感受到了成功的喜悅和精神的滿足，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，因此教師要利用學生的年齡特點和認識規律，教學生會“學”，使學生越學越聰明，越學越有興趣，要注意引導學生對周圍世界的觀察，對于學生觀察后提出的為什么，教師要有目的地加以引導。

另外小組的學習討論活動也是讓學生主動參與數學探究的重要形式之一，它有利于激活學生的思維，也有利于課堂新的教育生長點的形成。開展小組學習討論，教師要認真加以引導，恰當地選擇時機，要安排在教學的難點之處，或安排在經過學生一定的獨立學習思考后，這樣才能提高小組學習討論的有效性，鍛煉學生的思維和表達能力，喚起學生間、小組間學習的團結互助、讓他們互相補充，一起討論，放開學生的手腳，尋求答案，使學生不僅敢于探究、勇于實踐，而且學會參與、學會探究，并能夠自覺運用到生活實踐中，活學活用，真正學會學習。小組合作學習要讓學生在輕松、愉悅的情境下進行交流、探索知識。教師要努力營造合作、探究的氛圍。使更多的學生產生學習、合作、探究的欲望，并把這種正能量傳遞給身邊的同學。好的小組合作學習各成員的思維應該是開放的，學生敢于、樂于把各自的觀點表達出來，不同的思維才能得以廣泛交流。片面與全面，簡單與復雜，清晰與模糊的認識才能一一呈現出來。當然，問題情境的設計要結合學生的年齡特點和學習內容的難易靈活巧妙地設計。

二、課堂上給學生充分的自主學習時間，把學習主動權還給學生

目前的課堂教學，常常出現這樣的情況：教師讓學生思考、討論、交流、看書等，但不等學生做完就匆匆叫停，開始下一個環節，學生根本沒有想、說、做、看的時間，這一教學環節的設計純粹就是流于形式；再有，課堂上教師不必要的談話和提問占去了很多時間，學生自主學習的時間相應不足。要讓學生成為學習的主人，首先要解決的問題就是將課堂還給學生，要最大限度地放開課堂，創設學生思考、討論、研究、實踐的自主學習的時間和空間，保證學生在課堂上有充分的學習時間，有自主支配的時間。一般而言，一節課，學生的探究活動以一個為宜，這樣能夠使大部分學生對問題探究的主要步驟在一節課內完成，避免時過境遷，使學生思維中斷，減弱學生探究的熱情和欲望，甚至造成學生無興趣繼續探究了。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作——折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學，不但看到了知識的“靜態”存在，更用“動態”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。

三、培養學生積極的學習情感

隨著課堂教學改革的不斷深化，人們在重視認知目標教學的同時，十分重視情感目標的教學，而且朝著認知與情感、知識與能力協同發展的目標靠近。學生中愿意學，喜歡學，相信自己能學好的積極情感得到了很好地培養，教師處處尊重學生，時時體現民主，當學生躍躍欲試時，教師及時鼓勵提醒：“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你認為該怎么辦？”“你愿意再試一次嗎？”“你大膽練！”；當學生討論爭論時，教師不充當“裁判”角色，而是引導學生各抒己見，暢所欲言；當學生說錯或練錯時，教師不責怪埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當學生表現出色或有進步時，教師由衷地進行鼓掌或喝彩。

現代教學論發展的趨勢，是把教學的重點從教師向學生傳授現成的知識，轉移到學生在教師指導下獨立地獲取知識，今天，新課程倡導的自主、合作、探究等學習方法，學生是課堂的真正主人，教師要恰當的發揮主導作用，不做“講師”做“導師”，找出一種教育方法、使教師因此可以少教，但是學生可以多學。確實學習是學生自己的事，任何一個老師是不能替代的。只有讓學生主動學習，才可能實現課堂教學的最優化，循序漸進地讓學生熟悉數學探究、學會數學探究，使教學過程成為學生主動認知、探求、實踐乃至人格形成的過程。