“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”教學(xué)理念培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計“特定”人才探究

萬艷萍 李學(xué)坤

摘要：縱觀國內(nèi)各種有產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的職業(yè)院校或者獨(dú)立院校都存在培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際能力問題，人才培養(yǎng)方案做的不錯該有的課程都涵蓋了，但是實(shí)際上還是出現(xiàn)了能力水平參差不齊、一個班級有一半及以上的學(xué)生畢業(yè)因?yàn)閷I(yè)沒學(xué)好不想從事本專業(yè)相應(yīng)的工作，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)等現(xiàn)象，這些問題一直值得我們深思，如何真正提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，就需要探求新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”；教學(xué)理念；產(chǎn)品設(shè)計；“特定”人才

采用“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”教學(xué)理念。以“創(chuàng)意設(shè)計工坊”為知識點(diǎn)的教學(xué)基地，再通過承接企業(yè)小型設(shè)計項(xiàng)目和組織學(xué)生參加各類設(shè)計“大賽”來檢驗(yàn)“創(chuàng)意設(shè)計工坊”培養(yǎng)效果，是一條不錯的教學(xué)之路，能夠?yàn)槠髽I(yè)、設(shè)計公司、設(shè)計事務(wù)所等機(jī)構(gòu)單位培養(yǎng)出產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特定人才。

一、“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”的創(chuàng)新理念

（一）“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”的概念

“創(chuàng)意工坊”指的是：通過優(yōu)化、整合或者篩選創(chuàng)意出的點(diǎn)子、想法、發(fā)明、設(shè)計等等來與企業(yè)一起創(chuàng)造出能夠更好的服務(wù)于人有競爭力并且有個性的產(chǎn)品，將參加大賽納入其中，是因?yàn)樗且幻骁R子，通過大賽讓學(xué)生廣泛了解企業(yè)的動向、全國各大高校水平等，它能照出自己所在位置等級和能力水平等級，有更好的以賽促學(xué)以賽促教效果。

那么將“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”的概念整個引入到產(chǎn)品實(shí)踐教學(xué)中意義非常顯著，打破了以往只是課堂授課局面，避免了做的設(shè)計學(xué)院派尷尬，很好的認(rèn)識自己，能夠接觸社會市場，真正能設(shè)計出與市場接軌，符合市場需求有價值的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就與未來行業(yè)工作崗位無縫對接。

（二）“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”的操作模式和教學(xué)改革

“創(chuàng)意設(shè)計工坊”不僅僅是一個簡單的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，更準(zhǔn)確地說它是一個校企聯(lián)合體，像一個“校內(nèi)工廠”，學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍和企業(yè)抱團(tuán)合作，利用雙方面提供的技術(shù)、人員、設(shè)備遵循教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)組織和人才的鍛煉，按照市場規(guī)律來進(jìn)行研發(fā)、設(shè)計活動。

“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”的教學(xué)模式的改變，首先，是教學(xué)主體與教學(xué)組織的改革，由原來的專業(yè)教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒＠蠋熍c企業(yè)、公司專家共同為授課主體；其次，空間構(gòu)成上的改變，創(chuàng)意工坊就像包豪斯時期教學(xué)工廠，有教學(xué)區(qū)、生產(chǎn)區(qū)和研發(fā)區(qū)。不單單只是教學(xué)教室了；再次，是教學(xué)內(nèi)容上的改革，由以往教師書本教學(xué)紙上談兵向真正為市場提供設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；另外，教學(xué)功能的變化，直接以承接設(shè)計項(xiàng)目為學(xué)習(xí)平臺，產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。

二、“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用實(shí)踐與成效

2014年以來，南昌大學(xué)共青學(xué)院設(shè)立“設(shè)計工坊”，結(jié)合《陶瓷產(chǎn)品設(shè)計》《家具設(shè)計》《家電設(shè)計》（（photoshop》等產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程，聘請南昌邁克爾公司總經(jīng)理、深圳賽迪弗景運(yùn)營總監(jiān)和設(shè)計師、德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)家共同完成“理療燈”、“廣汽車燈改造”、“年輕充電寶”和“月明陶瓷”等項(xiàng)目，課程結(jié)合項(xiàng)目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和動手動腦實(shí)踐能力，理論部分在教學(xué)區(qū)由專業(yè)課程教師完成，實(shí)踐部分在由聘請的專家在生產(chǎn)工廠區(qū)和研發(fā)區(qū)指導(dǎo)教學(xué)，項(xiàng)目部分可以參加大賽，大賽項(xiàng)目也可以作為整體產(chǎn)品設(shè)計流程。真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人才培養(yǎng)真實(shí)任務(wù)。考評體系采取學(xué)生互評、小組互評、教師（院校教師和外聘專家）點(diǎn)評、客戶評價等，讓學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)意、表達(dá)（創(chuàng)意表達(dá)、分享設(shè)計成果、分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）、團(tuán)隊(duì)互動等等方面得到鍛煉。

正是通過這個多維度多層面的鏈條空間就形成將生產(chǎn)、渠道、資源、服務(wù)與人才培養(yǎng)的結(jié)合，鏈條的每個環(huán)節(jié)都有可能培養(yǎng)出“特定”的人才，比如，有些同學(xué)在調(diào)研環(huán)節(jié)表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的市場前瞻能力和設(shè)計嗅覺；有些同學(xué)則手繪效果圖表達(dá)的極好；有些呢又特別喜歡電腦軟件制圖；又或者有同學(xué)對項(xiàng)目的營銷推廣很感興趣等等，用項(xiàng)目和大賽來檢驗(yàn)教學(xué)模式改革尤其是培養(yǎng)“特定”人才的成果這一塊還是很顯著的。四年來，參加了“創(chuàng)意設(shè)計工坊+大賽”教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)對口率和就業(yè)率高，崗位和薪酬滿意率高，就業(yè)質(zhì)量和上升空間也高，在相關(guān)部門和企事業(yè)單位擔(dān)任設(shè)計總監(jiān)、技術(shù)骨干等潛力職務(wù)。

三、結(jié)語

通過這些案例引發(fā)我們思考，雖然取得了很好的效果，但是長期來看，隨著時代的發(fā)展，我們思考：要建立怎樣的保障機(jī)制長期更有效的能協(xié)調(diào)校企利益、師生利益，培養(yǎng)職業(yè)“特定”專才。