國內外CBI的研究現狀評述

黃貞貞

【摘要】對妞1（內容依托教學法）高職英語教學理念進行概念闡述，對國內外CBI外語研究進行評述，評價了CBI應用于高職英語教學的價值，驗證CBI教學方法在高職英語教學中的可行性和必要性。

【關鍵詞】國內外 CBI 評述

為滿足當前社會對高素質應用型人才日益增加的需求，高職院校英語教學既要培養學生掌握必要的英語語言知識和語言的實際應用能力，也要使其具有合格的專業知識水平。內容依托教學法（content-based instruction，CBI）教學理念，在國內備受關注，是當前高校教育英語教學改革及發展的一個研究熱點。CBI教學理念注重學科內容學習和語言能力培養兩方面的融合，與實現高職英語教學使學習者專業知識和語言能力雙提高的課程教學目標相吻合。

1、國內外CBI的研究現狀評述

1.1 國外CBI的研究現狀評述

20世紀60年代，加拿大實施的“沉浸式教育”（Immersion Edu-cation）可以認為是CBI教學的最早實踐來源。加拿大開展雙語教學，主要借助目標語使用推進該門學科知識的習得，也被稱為“依托課程內容的語言教學法”。實踐證明，學習某種課程采用這種方法，外語能力得到最大程度提升。由此，諸多國家的語言和教育專家對此表示了高度重視，進而產生了實踐研究，得到很多成功案例。

20世紀70年代，Widdowson率先提出了將語言和內容相結合的教學理念，主張借助其他學科的媒介作用來實現語言的教學任務。直到20世紀80年代末，CBI理念被首次歸納，成為語言界和教育界普遍關注的目標。Mohan是CBI教學理論的重要提出者，并認為在語言和專業的分離中，語言的工具價值就此失去，其學習的工具價值也失去存在意義；語言課堂中，內容又難以產生交際。Brin-ton針對CBI理論進行系統闡述，將這一教學理念分為三種模式：輔助、主題和保護模式。Stroller為促進CBI更好地應用到實踐環節，歸納了"6T"方法，并分別予以實際意義，即課文、話題、任務、主題、過渡和任務等。Myriam Met以CBI教學的實踐者提出觀點，合格的CBI教師需要掌握語言和專業兩方面知識，且做好知識儲備工作：內容教學方法、二語或外語習得過程、評估方法、內容知識、語言教學方法及教材開發和選擇等。這些觀點使得CBI的普及速度大大加快。

CBI的理論內容是，倘若以某學科知識開展語言教學，外語學習和內容融合在一起，能大幅提升教學效率。Stryker&Leaver;（1997）指出，語言和學科教學產生交集時，語言就可以成為學科知識學習的工具，也就是最為理想化的外語或二語學習基礎。從Cummins（1980）出發，學習者如果有一定的語言基礎，卻還在低層次的技能訓練上無法前進，語言能力的提升就變得十分困難。學習者的專業學習要和語言教學建立關聯，產生更高層次的學術交流和認知能力，這樣才會使英語水平有所改進。

近年來，內容與語言整合型教學（Content and Language Inte-grated Learning，簡稱CLIL）研究取得了一系列進展，CLIL是CBI模式在歐洲語境下的發展，它認為語言不僅學習內容也是學習手段，社會語境對語言學習有較大幫助，語境中的交流互動就是語言學習的過程。

1.2國內CBI的研究現狀評述

我國在CBI的專業研究方面研究開展得較晚，1994年，王士先最早將CBI基本概念、原始模式引入國內，進而討論其在外語教學的中的應用，才開啟了國內教育者對CBI研究的道路。他在文中十分詳細地介紹了CBI的概念和三種原始模式（即Brinton提出的保護式、附加式和主題式），引用了國外CBI成功應用的案例，并對其優缺點進行了總結，討論了CBI在中國應用的可能性。從不同角度介紹CBI理論及其在學科中的應用，主要包括引薦并探討CBI在大學外語專業教學中的應用、在大學英語四級教學中的應用、在大學公共外語寫作教學中的應用、甚至整個大學英語教學中全面推廣應用。上述研究思路和具體應用的探索，主要成績是將新的教學理念結合到國內外語教學和研究活動中。早期主張CBI理論的學生有：馮清高論證了CBI主要問題、理論基礎、教學方式和應用反思；蔡堅構建了CBI教學模式在二語教學中的理論應用和實踐方案；俞理明等人重點討論CBI語言教學的理論運用，對我國大學英語的作用；戴慶寧重點圍繞理論人手，提出CBI教學觀念和方式，以雙語教學作為交集；袁平華對沉浸式雙語教學也做出重要貢獻。

如今，我國國內在CBI方面的發展已從理論研究步入實證分析，一些學者對于其方法與實踐的結合所形成的研究更急關注，并基于多個層面對其在現實中應用的情況展開深入的探討，尤其對于其中的各種實證研究報告，也進行了相應的歸納和總結，但總體來講，可分為兩個方面，一是CBI在英語專業教學中的應用研究，二是CBI在非語言學科中的應用研究。后者的應用研究主要關注的是商務英語、法律英語和醫學英語等教學。

綜觀上述文獻，大量研究證明CBI應用于語言教學研究的可行性和有效性，CBI在國內專業英語教學和專門用途英語教學中的應用研究已經形成一定規模。

2，CBI在高職英語教學中的應用價值

在高職英語教學中，CBI教學以未來職業場景為認知語境，關注學生語言能力和專業知識的雙提升。CBI教學對高職英語課堂教學的價值：1）CBI教學理念關注學科知識的習得，滿足學生對專業知識的需求，提高學生的專業知識水平；2）CBI教學不僅需要教師重視語言知識的傳授，更要關注在職業語境中對交際能力的培養，調動學生之間互動，提高學生掌握英語語言知識和運用的能力；3）CBI教學強調學科知識和語言交際能力的同提升，教學重點放在學生在職業場景的英語實際應用能力上，對高職英語教學目標的達成以及學生專業綜合水平的提升有著重要意義。

3、結語

上述對于國內外CBI的研究現狀述評表明，高職院校教師要了解、借鑒外國的外語教學理論，并在教學實踐中加以驗證和改進，使理論教學更有實用價值和說服力。總之，CBI教學方法不僅能有效促進高職英語課堂教學的有效性，增強課堂互動，改善師生關系，還能促進學生交際能力、跨文化素養的提升，進而使學生具備良好的職業能力，順應當前我國社會發展和國際交流的需要。

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