統(tǒng)計學課程項目化教學模式探討

雍建英

【摘要】統(tǒng)計學課程是一門以介紹統(tǒng)計基本方法為主的方法性課程，旨在培養(yǎng)學生實際進行統(tǒng)計能力的實務(wù)性課程。而基于“工作過程”的項目化教學正是培養(yǎng)統(tǒng)計能力的有效方式。本文主要探討了統(tǒng)計學課程項目化教學的必要性、教學設(shè)計和教學中容易出現(xiàn)的問題等具體環(huán)節(jié)。通過對統(tǒng)計學課程項目化教學過程的不斷總結(jié)和完善，提高教學效果并獲得更好的教學評價，為學生將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學 項目化教學 教學模式

統(tǒng)計學課程是一門操作性很強的課程，內(nèi)容涉及面寬，應用性強。作為一門培養(yǎng)學生如何綜合運用統(tǒng)計基本理論與方法的課程從教學指導思想和具體安排上應注重如何讓學生參與到教學中來，要著重培養(yǎng)學生統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等知識的應用技能。而項目化教學在課程中的合理應用，可以很有效的培養(yǎng)學生的統(tǒng)計綜合能力。本文主要探討了統(tǒng)計學課程項目化教學的必要性、教學設(shè)計和教學中容易出現(xiàn)的問題等具體環(huán)節(jié)。通過對統(tǒng)計學課程項目化教學過程的不斷總結(jié)和完善，提高教學效果并獲得更好的教學評價，為學生將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)計學課程項目化教學模式研究的必要性

統(tǒng)計學課程是一門實用性、應用性很強的課程，是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，由此課程的性質(zhì)和特點決定了其重要的地位。對應的人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)應用型、技能型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。在教學過程中改變傳統(tǒng)的單純課堂講解模式，積極探討實踐教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力就變得至關(guān)重要。通過本課程的學習，要求學生掌握統(tǒng)計調(diào)查和預測的基本理論和常用的方法和技術(shù)，培養(yǎng)學生分析問題的能力及從事調(diào)查研究、預測的實際工作能力。而培養(yǎng)以上所說的能力，學生必須動手操作，以實際案例仿真具體調(diào)研項目，完成統(tǒng)計工作的全過程。因此，實施項目化教學是可行并且非常有必要的。

二、統(tǒng)計學課程項目化教學的設(shè)計

（一）以統(tǒng)計調(diào)查崗位需求為主線。對本地區(qū)統(tǒng)計相關(guān)崗位職責進行分析，緊緊圍繞統(tǒng)計崗位工作實踐確定課程內(nèi)容，提高學生統(tǒng)計調(diào)查能力。教學內(nèi)容安排上，適當弱化理論內(nèi)容，強化應用內(nèi)容。根據(jù)“以應用為目的、以必需夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，尤其是分析問題、解決問題的應用能力。比如對統(tǒng)計學原理的理論和方法概括介紹，對統(tǒng)計調(diào)查方法的應用技巧、問卷設(shè)計技術(shù)、資料處理方法等應用設(shè)計、操作性強的項目進行學生實際操作。通過項目的實施培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）以真實項目為載體，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新

設(shè)計六個模塊內(nèi)容，十個具體教學項目，對應學生五項能力的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生的認識能力。通過學習市場與統(tǒng)計調(diào)查基本知識，統(tǒng)計調(diào)查基本內(nèi)容和統(tǒng)計調(diào)查機構(gòu)與人員，從總體上認識市場與統(tǒng)計調(diào)查環(huán)境，市場所需要的人群。（完成項目一認識統(tǒng)計調(diào)查及統(tǒng)計調(diào)查機構(gòu)）

2、培養(yǎng)學生的設(shè)計能力。統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計，包括統(tǒng)計調(diào)查總體方案設(shè)計和問卷方案設(shè)計兩部分。（完成項目二設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案、項目三設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷）

3、培養(yǎng)學生搜集信息的能力。學習統(tǒng)計調(diào)查方法選擇。掌握統(tǒng)計調(diào)查方法技巧，主要認識文案調(diào)查法、實地調(diào)查法和抽樣調(diào)查法。（完成項目四選擇、運用統(tǒng)計調(diào)查方法、項目五制定抽樣調(diào)查方案、項目六實施統(tǒng)計調(diào)查活動）

4、培養(yǎng)學生的資料整理與分析能力。學習統(tǒng)計調(diào)查資料的整理步驟、內(nèi)容與方法，統(tǒng)計調(diào)查資料的動態(tài)與靜態(tài)分析方法，統(tǒng)計調(diào)查報告的撰寫。（完成項目七處理數(shù)據(jù)、項目八利用excel進行統(tǒng)計、項目九撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告）

5、培養(yǎng)學生預測能力。學習預測基本原理，預測基本內(nèi)容和預測方法。（完成項目十定量預測與定性預測）

通過這五個部分的設(shè)計訓練，使學生能循序漸進的掌握統(tǒng)計學的知識與技能，一環(huán)扣一環(huán)地完成統(tǒng)計學的一個綜合性實際應用能力的培養(yǎng)。

（三）教學手段與考試方式的改革

本課程教學實施實踐+實操（上機+多媒體）形式，實操項目教學安排在機房實施，理論教學安排在多媒體教室實施。本課程實施考試改革，為了突出項目化教學的結(jié)果，加強實踐教學項目的重要性。本課程已經(jīng)進行考試改革，50%平時成績（考勤+作業(yè)+調(diào)查報告）+50%期末卷面成績。

三、統(tǒng)計學課程項目化教學中容易出現(xiàn)的問題

1、項目化教學學時控制的問題。大部分教師在注重學生技能培養(yǎng)的同時注重知識的傳授，教、學、做一體，而學生分組進行項目任務(wù)的完成就耗費了大量的上課時間，講授時間就大大縮短。再者專業(yè)課的教學學時學校一般控制在64學時，這就要求教師要很好地控制項目化教學全過程。通過兩個學期的統(tǒng)計學項目化教學實施，本人建議可考慮翻轉(zhuǎn)課堂的部分做法，比如說微課視頻、有主題案例的小組準備，可提高學生的學習主動性，提前預習和了解了部分理論知識，基本能保證教學大綱的要求。

2、學生學習壓力和強度增加的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，學生在上課前后的工作量比之前的學習模式增加了很多任務(wù)，就增加了強度，隨之而來的就是更大的學習壓力。建議考慮整個學期部分核心內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)設(shè)計，以緩解壓力，降低強度。

3、分組學習中的矛盾。項目化教學要求分組教學，分組教學如何兼顧每一個組、照顧到團隊中每一個成員是個難題：小組匯報時，每組一位代表匯報發(fā)言，其他組內(nèi)學生難保證都集中精力；進行操作時，部分人操作，其他人只能協(xié)助或觀看，甚至少數(shù)人偷懶；由于同組內(nèi)學生學習量、工作量大不相同，致使一部分平時學習習慣差的學生更容易放松對自己的要求，造成學生兩極分化現(xiàn)象。建議可考慮老師隨機安排的方式，老師可以固定組員，然后在安排時稍加記錄，減少同一個學生多項任務(wù)的問題。

4、教學考核的難題。盡管項目化教學考核中普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學、實用的基于項目化教學的評價體系；還有就是考核細則設(shè)計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；團隊考核中軟性指標較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標準的主觀性，有時使考核的信度與效度也不夠高。可考慮部分評分環(huán)節(jié)讓學生參與，提高學生學生的參與性。

以上是本人在統(tǒng)計學課程中項目化教學的設(shè)計和容易出現(xiàn)的問題的感悟，項目設(shè)計還有待完善，問題還有待解決。本人會在今后的教學中不斷總結(jié)和完善，提高教學效果并獲得更好的教學評價，為學生將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究.《職業(yè)教育研究》2009年2月

[2]王衍.項目課程教學改革的實踐探索.《職業(yè)與教育》2009年1月

[3]耿亞.高職高專項目化教學初探. 《福建電腦》2008年第10期