教學能力因素交互作用視角下高校體育專業技術課程教學的主要問題

楊 帆

目前，國內以高校體育專業教學為對象的研究大多集中在課程改革、人才培養模式等方面[1]，多為宏觀導向性研究。對教學實踐中存在的普遍的、具體的問題研究較少。在當前的高校體育專業技術課程教學中，長期積累的問題已經逐漸顯現，在各種新的教學思想、理念的作用下，技術教學的指向反而變得不清晰、不明確。不少學者認為當前專項技術教學存在重知識技能傳授，輕能力培養；重表現，輕創造；重統一，輕個性；重技術，輕人文[2]。本研究與專項技術教學問題研究的主流觀點持不同看法，認為當前存在的主要問題是在重視技能傳授的前提下，卻沒有達到應有的技術教學效果，在此基礎上過度開發技術教學的其他功能，則進一步削弱了技術教學原本就不理想的教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的研究對象為體育專業技術教學體系中多種因素的內在聯系視角下長期且普遍存在的隱性問題。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱田徑教學相關文獻23篇、書籍6部。收集高校體育專業技術教學的相關理念、思路與方法手段，充分了解高校體育專業技術教學的發展與現狀。

1.2.2 專家訪談法

對北京師范大學、河北師范大學等師范類高校及北京體育大學、武漢體育學院等體育專業院校的8名正高級職稱專家進行訪談。就高校田徑課程教學中主要問題收集不同地域及類型高校專家的觀點。

1.2.3 邏輯分析法

在田徑教學中融入訓練因素的效果、方法、目的等分析中利用邏輯分析進行推理論證，以在缺少直接論據的基礎上加強本研究論點的說服力。

2 研究結果與分析

2.1 技術課程教學因素交互作用下技術本體感受及習得過程的核心價值

2.1.1 技術習得水平對學生教學能力長期發展的影響

在技術教學中，技術本身的學習是未來學生教學與訓練能力的基礎，講解與示范能力都在此基礎上發展和延伸。從學生未來從事教學與訓練的長期性特征看，與教法、組織的科學性等因素相比，技術的再學習效果需要依托更多素質和機能水平。因此，諸多因素都會干擾作為教師的技術再學習和再提高過程。基于以上分析，應突出體育專業課程學習中技術基本能力的掌握和發展，利用好學生身體素質與機能的最優階段，從學生學習到未來從教的長遠角度思考技術教學中不同教學因素的重要性與強化過程。

目前我國體育專業技術教學過度依賴教師的專項技術能力，教學水平參差不齊，缺少具有較高指導價值的教學方法與手段理論指導性成果。

2.1.2 技術教學對發展其他教學能力的基礎性特點

當前的體育專業學生教學中，存在過于注重學生在校學習期間綜合教學能力的培養，忽略了學生未來作為體育教師的教學能力可持續發展與提高能力平臺打造等問題。在技術教學中，存在追求各教學能力全面發展、平衡提高的傳統教學理念，主要原因是對技術課程教學中需要培養的不同教學能力因素的邏輯關系沒有系統的分析和深刻的認識。組織過程、理念的實施、方法的運用全部依托于具體的教學手段，而教學手段的改進、研發、設計的基礎卻來自教師對于各項技術的認知水平，這種認知能力則很大程度上依賴技術學習過程中本體感受的積累過程，尤其是從技術不合理至技術相對規范過程中的本體感受。

圖1 技術學習與其他教學能力因素的關系

如圖1所示，在田徑術科教學中，應該充分了解不同教學能力因素間在發展過程中的內在聯系。單純追求教學能力間的平衡，不利于最終形成個人教學理念及教學能力的發展。就在校學習期間的教學能力培養來說，應重點強化學生的技術掌握及技術認知水平，為將來教學能力全面且持續的發展奠定基礎。

2.2 當前技術教學在教學因素交互作用模式下的主要弊端

2.2.1 對專項技術習得核心要素的認識的偏差

根據不同的運動技術習得規律，“泛化——分化——鞏固——自動化”及“初步形成階段——技能鞏固階段——技能達到熟練階段[4]”任何一種技術習得過程的分類，基本要素都是練習的時間，這種本體感受的逐漸積累，最終達到應有的教學目的。但目前高校體育專業課程設置難以滿足這種技術習得規律的基本要求。部分高校還在進一步壓縮技術課程學習的學時數量。因此，目前的教學模式很難在滿足現有課時條件下高效的提高學生技術水平的要求，體育專業教學項目中不少具有較高技術含量的項目均對快速力量有較高要求，技術的掌握、改進與提高全部需要伴隨專項技術密切相關的局部肌肉力量能力的提高。應該清楚的認識到，專項技術掌握的多種要素，包括符合專項運動特征的肌肉發力過程、肌肉收縮過程在此基礎上良好的整合能力。應該將學習的落腳點置于正確的神經-肌肉控制上，而是簡單的動作形式，單純追求動作形式的正確，無法達到神經活動高度集中，動作分化精細，運動性神經與植物性神經配合協調[5]的技術表現要求。忽略技術學習的關鍵要素，使技術的掌握趨于形式化，低強度化，對技術的認知低水平化。技術習得的核心因素背景下，單純利用講解、示范、組織技術練習等手段提高學生專項技術水平的效果非常有限，專項技術學習初期低效率改進技術的過程反而容易形成最終的錯誤動力定型。

2.2.2 固有理念下技術教學方法、手段發展的停滯

運動技術教學中，本身就表現出了極強的實踐性，而目前我國運動技術教學中普遍采用的教學理念，并不利于學生高效的完成技術學習。翻閱目前各類教材，不難發現運動技術教學原理的匱乏與殘缺[6]。以講解、示范、組織練習為核心的傳統教學模式一直沒有得到發展，尤其在教學實效性提高方面，并沒有抓住本質。目前大部分教學理論都在強調宏觀層面的教學能力培養，沒有體現出技術因素在教學能力培養中的重要性。在此基礎上，技術學習方法手段層面的發展停滯不前。

從近10年教學理論中的相關因素也可以判斷技術教學方法、手段的發展現狀。從事體育教育教學理論與實踐研究的學者普遍認為，術科教學中，技術教學部分的方法與手段已經發展的較為成熟，難有較大突破。但反觀現有對技術習得因素認識片面影響下所形成的教學理念，確實難有突破，但絕不意味著技術教學的方法與手段發展成熟。只是因為長期的片面理解所造成的教學方法、手段大多圍繞分解后的技術階段進行形式的模仿，單維度的對學生技術習得的干預很難取得理想效果，同時也限制了方法與手段兩個教學中基礎因素的發展。

有學者將高水平運動員訓練領域的運動學診斷方法應用于高校體育專業學生教學中，通過實驗發現，加入運動學診斷方法的班級運動成績優于對照班級，且成績存在顯著性差異[7]。目前的運動技術教學中，依靠運動學對學生技術進行診斷的極少，新的教學輔助手段，新的教學方法應用與普及度遠達不到促進整個教學體系發展的程度。教材中的教學步驟、技術要求、技術問題的發現與改進等內容也存在相同的問題。

3 結語

重新審視技術能力培養在眾多教學能力因素中的作用和地位，在教學中進一步強化技術學習的地位和其基礎性作用，在此基礎上發展其他教學能力；根據專項技術教學最終培養目標上層各因素間的邏輯關系，合理安排各種教學能力的培養，摒棄原有平衡發展的固有教學理念。并基于力量-技術的交互作用于神經對肌肉的控制能力拓寬技術教學思路，研發新的教學方法與手段；在專項技術習得的長期性特征與當前課時數量較少的矛盾中，杜絕以求新求變為形式的田徑課程拓展性功能的過度開發。

[1] 顧小霞.我國高校體育教育專業發展現狀及問題分析[J].西安體育學院學報，2011,28(2)：253-256.

[2] 王曉燕.論高校體育專業在培養人才中的若干問題及對策[J].浙江體育科學，2007,29(4)：70-72.

[3] 王步標. 人體生理學[M]. 北京：高等教育出版社，1994.

[4] 陳安福. 中學心理學[M]. 北京：高等教育出版社，1993：119.

[5] 楊錫讓.使用運動技能學[M].北京:高等教育出版社, 2004: 32-39.

[6] 邵偉德，李啟迪，劉忠武. 運動技術教學原理構建[J].體育學刊，2013,2(2)：9-14.

[7] 呂曉梅，杜潔.運動技術診斷在體育教學實踐中的應用[J].教育理論與實踐，2016，36(21)：62-64.