“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究

石征錦 劉寅生 張大偉 皇甫尚偉 郭瑞曦

摘要：針對高等教育工科課程群考試結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和特點，依據(jù)合作學習理論的“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究，提出教學中注重“平時”過程，豐富“平時”內(nèi)涵，帶動“期末”成績，提升“總評成績”，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉(zhuǎn)變。實施效果表明增強了學生學習的主動性，提高了學生的自主學習能力，學生整體“總評成績”明顯提高，學生對于專業(yè)課程知識認知水平的差距明顯縮小。這說明在高等工科院校實施“1+1=1”教學模式改革，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型工科專業(yè)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：合作學習理論；“1+1=1”模式；考試成績結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2018）04-0048-03

一、引言

（一）開展工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)的研究背景

在高校的人才培養(yǎng)過程中，課程考試是檢驗人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何在有限時間內(nèi)提高學生學習成效是高等教育的重要課題。目前我國高校在培養(yǎng)模式上是以教師課堂講授為主，是單向的向?qū)W生灌輸，學生以通過考核獲得學分為目的，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)[1]256。這種教師只負責教、學生只負責學的教學模式很少有互動，容易出現(xiàn)學生厭學、教師厭教的現(xiàn)象。學生常常是突擊學習應付課程考試，難免對專業(yè)課產(chǎn)生厭倦心理，這就使得教、學矛盾越來越突出。

目前在工科高校中，對于專業(yè)課程學習的考試方式一般都是采用“平時+實驗+期中+期末=總評成績”結(jié)構(gòu)，由于專業(yè)課程的實驗、實訓都是單獨開設(shè)的課程，其考試也是單獨進行，成績不在這個結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)，另外專業(yè)課程學時短，一般學校也不安排期中考試，造成上述兩個內(nèi)容形同虛設(shè)，因此只剩下“平時+期末=總評成績”這種結(jié)構(gòu)在實際中運行?！捌綍r”所占的比例各類高校規(guī)定略有不同，一般在20%～30%不等。就平時成績所包含的內(nèi)容而言，絕大多數(shù)學校僅僅停留在“出勤+作業(yè)”方面。這樣從提高學生自主學習能力、加強對專業(yè)知識的理解角度而言，就失去了當初設(shè)計這種考試“總評成績”結(jié)構(gòu)的意義。

由于平時成績的比例各高校已經(jīng)在教學管理文件中有明確規(guī)定，如果改變這個比例，又與教學管理文件相抵觸，增加了普通教師的工作難度。為調(diào)動學生積極自主學習積極性、增強教師教學效果，我們將教師的教學、管理、科研、工程等等實踐經(jīng)驗結(jié)合在一起，提出了以完善課程考試方法為主，充實平時考核的內(nèi)涵，強化培養(yǎng)學生自主學習過程為途徑的基于合作學習理論的“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)的研究，目的是解決學生專業(yè)課程群學習的成效問題，以成效帶動“總評成績”。

（二）合作學習理論的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

合作學習是世界許多國家普遍采用的一種教學理論與策略體系。它注重改善課堂學習心理氣氛，可以全面提高學生的學習成績，在促進學生形成良好的認知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[2]。

1.國內(nèi)外合作學習理論研究現(xiàn)狀

我國的合作學習模式，主要有五種：（1）分層—合作學習模式；（2）互助—合作學習模式；（3）建構(gòu)—合作學習模式；（4）自主—合作學習模式；（5）自主—合作—探究學習模式。其中（3）（4）（5）是新教改倡導的三種學習方式[3]。

合作學習在西方國家經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前這些方法和策略可劃分為三種主要類型：（1）正式的合作學習；（2）非正式的合作學習；（3）合作性基層團體。

2.合作學習理論的內(nèi)涵

合作學習的內(nèi)涵包括以下五方面的內(nèi)容：（1）它是以學習小組為基本形式的一種教學活動；（2）它是以教學動態(tài)因素合作互動的教學活動，其中動態(tài)因素指教師和學生；（3）合作學習的三個重要的教學環(huán)節(jié)是目標導向教學活動、教學目標的設(shè)計、確定和管理；（4）它是以各個小組在達到目標過程中的總體成績作為獎勵依據(jù)的一種教學活動；（5）它由教師、學生共同分配學習任務(wù)和控制教學進程[3]。

二、基于合作學習理論的“1+1=1”模式的教學研究

（一）高等教育工科專業(yè)課程群的學習特點

對于大學生來講，相對于公共基礎(chǔ)課程，高等教育工科專業(yè)課程群的學習特點是學時少、難度大、復習消化時間短。大學生一般缺乏對于工科課程群的感性認識，再加上工科課程群既有理論又有應用，由于對知識沒有感性認識，難以理解學習內(nèi)容，工科課程群專業(yè)知識成了不易掌握而又決定性很強的學習任務(wù)。因此必須使教師的角色從傳統(tǒng)教育模式中的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者”“啟發(fā)者”“激勵者”以及“幫助者”[4]。

通常的合作學習是指學生之間的合作，只是本研究課題中的一個“1”。我們提出的基于合作學習理論的“1+1=1模式”是包括兩方面的合作，即教師和學生的合作、學生和學生之間的合作，是一個互相交換角色的閉環(huán)控制系統(tǒng)。通過提高學生學習興趣，帶動學生認知能力提高，以創(chuàng)新性的課程實踐，吸引學生積極參與教與學的全過程，讓學生變成“教師”，讓教師變成“學生”，角色的互換，雙方的體會就不同，合作學習的效果就會大幅提高。

（二）“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究主要內(nèi)容

基于合作學習理論提出的“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究，它的主要內(nèi)容如下：

第一，“1+1=1”模式中，教師、學生分別作為教與學的兩個“1”，“教”“學”構(gòu)成完整的教學整體“1”，缺一不可，它們是相互制約、相互促進、相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展的“1”，它們共同完成教學目標；

第二，“1+1=1”的實施重點就是注重平時過程，豐富平時內(nèi)涵，帶動期末成績，提升總評成績；

第三，“1+1=1”的結(jié)果是在課程群考試環(huán)節(jié)采用“教師命題”為“1”、“學生命題”為“1”，“學生命題+教師命題=1”融合后，經(jīng)過教師按照教學大綱要求，篩選、整理出一套試卷（含A、B、C卷），考試結(jié)束后，出題學生要在全班進行講解所出試題，讓他們體會“教”的樂趣。

三、以合作學習理論為基礎(chǔ)，夯實“1+1=1”模式的平時過程

基于合作學習理論的“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究由9個“平時”環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)具體實施內(nèi)容如下。

第一，學習小組建立：每班學生分成6組，按照全班的學號1—6依次循環(huán)，形成組員；組長按照任務(wù)數(shù)依次產(chǎn)生，組內(nèi)同學都有成為組長的可能。將類型不同的學生組合在一起，培養(yǎng)學生的團隊、合作意識。

第二，小組任務(wù)：根據(jù)教學進度，各組依次輪流，任務(wù)內(nèi)容是批改作業(yè)、組織課堂討論、總結(jié)對應小組章節(jié)復習題、編寫答案、編制課程設(shè)計任務(wù)書、綜合實訓、期末試題編制等等。

第三，授課方式：課堂講授為主，其他方式為輔，如結(jié)合實物元件、應用案例等進行教學，以提問、討論、習題課等方法，強化教師與學生的互動，促進學生理解、消化、掌握知識。

第四，作業(yè)：教師批改輪值組作業(yè)，由輪值組組長組織本組同學批改其他五組作業(yè)，并在習題課上由當前輪值組同學講解習題，使每名同學都有鍛煉的機會。

第五，期末考試：首先對出題學生組開展保密教育，期末考試的題目類型按照專業(yè)課中的基本概念、基本理論、重點和難點、綜合運用知識等幾方面內(nèi)容，教師和學生各出一套完整的試卷（含A、B、C卷），教師按照教學管理要求綜合上交學生考試試卷，其中學生所出題目數(shù)量比例不能超過50%。

第六，期末判卷：按教務(wù)部門要求，教師與出題學生小組成員集中統(tǒng)一判卷，給出成績。

第七，試卷講評：試卷判完后，由出題組學生對試卷進行講評，并答辯。

第八，教師點評：授課教師對此次專業(yè)課程的學習和考試進行總結(jié)。

第九，課題組教師和學生代表對本次方案實施過程做出點評、總結(jié)，并反饋問卷調(diào)查，完善實施細則。

四、“1+1=1”模式下的總評成績結(jié)構(gòu)分析

我們在電氣類專業(yè)的兩個年級實施基于合作學習理論的“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究后，學生考試總評成績有了明顯變化。

（一）2012級電氣類專業(yè)總評成績

1.2012級電氣類專業(yè)《信號與系統(tǒng)》（第一年實施）成績分析表（表1）

2.2012級電氣類專業(yè)《電力電子變換和控制技術(shù)》（第二年實施）成績分析表（表2）

（二）2013級電氣類專業(yè)“總評成績”

1.2013級電氣類專業(yè)《信號與系統(tǒng)》（第二年實施）成績分析表（表3）

2.2013級電氣類專業(yè)《電力電子變換和控制技術(shù)》（第三年實施）成績分析表（表4）

（三）實施“1+1=1”模式后的總評成績效果

基于合作學習理論實施的“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究后，學生考試總評成績變化如下：

第一，實施“1+1=1”模式后，不同年級同一門課程學生期末總評成績明顯提高，優(yōu)秀率比重增加，平均分數(shù)分別提高22.76%和6.17%，不及格率同比降低75%和16.34%；

第二，“1+1=1”模式剛開始在12級學生中第一年實施時，38.89%的學生成績集中于及格水平，而在第二年學生考試總評成績處于及格水平的僅有19.44%，特別是優(yōu)秀率提高到23.53%，平均分數(shù)提高25.99%，優(yōu)秀率提高到23.53%，不及格率實現(xiàn)了零的突破，這表明，“1+1=1”模式下同一班級學生學習成效非常顯著；

第三，特別是兩個年級組數(shù)據(jù)對比顯示，不及格人數(shù)及相應比率明顯下降，說明“1+1=1”模式促進了學習困難學生的進步；

第四，“總評成績”平均數(shù)值有所提高，標準差減小，合作學習下的“1+1=1”模式一方面表明，相互合作既有利于學生個體成績提高，也有利于學生成績整體提高；另一方面，在該模式下全體學生的總評成績分數(shù)之間的差距在減小，說明除去智力因素外，兩個年級學生對于專業(yè)課程知識認知水平的差距明顯縮小。

五、結(jié)語

基于合作學習理論實施的“1+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)研究，就是要“以學生為中心，了解大腦、了解學生、了解認知、了解學習”[5]，將教師教學、學生學習、學生考試融為一體，保證教學整體的完整性、科學性。這種模式突出了學生才是學習的主體，有利于端正學生的學習態(tài)度和考試目的，學生的團隊合作意識得到加強，調(diào)動了學生積極參與學習過程的積極性，有利于學生對專業(yè)知識的理解和掌握。相對教師而言，有助于提高教師的教學能力和水平。這種模式體現(xiàn)“以學生為本”的人性理念，以學生的能力培養(yǎng)為主線，注重平時過程，豐富平時內(nèi)涵，大幅提高期末成績，全面提升“總評成績”，由考核“學習成績”向評價“學習成效”轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學生學習的主動性，提高了學生的自主學習能力，使工科課程群考試真正成為一個教育的過程，一個發(fā)展的過程，一個共建的過程，一個充滿人文關(guān)懷的過程，一個民主、平等和科學的過程[6]?！?+1=1”模式下的工科課程群考試成績結(jié)構(gòu)模式的改革，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型工科專業(yè)人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]謝梅，苗青.我國高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀存在的問題——以部分理工科院校為例[C].四川省高等教育學會2009年學術(shù)年會論文集，2009.

[2]張桂春，唐衛(wèi)民.高等教育學[M].遼寧：遼寧師范大學出版社，2011.

[3]張奇.高等教育心理學[M].遼寧：遼寧師范大學出版社，2011.

[4]胡欣.高等教育中“教師主導，學生主體”協(xié)同作用的思考.科教文匯[J].2017（34）.

[5]趙炬明.打開黑箱：學習與發(fā)展的科學基礎(chǔ)（上）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017（3）.

[6]石征錦，王秀蓮，蔣強等.基于“合作學習理論”的“1+1”模式工科課程群教學過程實踐研究[J].教育教學論壇，2017（48）.

作者簡介：石征錦（1963—），男，遼寧錦州人，碩士，教授，研究方向為復雜系統(tǒng)綜合自動化技術(shù)、機器視覺與模式識別、先進儀器與網(wǎng)絡(luò)化測控、先進控制理論及應用。

劉寅生（1963—），男，漢，副教授，遼寧營口人，研究方向為復雜系統(tǒng)綜合自動化技術(shù)。

張大偉（1963—），男，漢，副教授，黑龍江伊春人，研究方向為高電壓技術(shù)及應用。

皇甫尚偉（1992—），男，漢，研究生，河南商丘人，研究方向為復雜系統(tǒng)綜合自動化技術(shù)。

郭瑞曦（1994—），女，漢，研究生，湖北襄樊人，研究方向為先進控制理論與應用。

（責任編輯：李直）