計算機應用技術(農業物聯網應用方向)五年一貫制課程體系的構建研究

周洪林

(成都農業科技職業學院，成都 溫江 611130)

1 計算機應用技術專業(農業物聯網應用方向)設置的背景

目前，很多中職學校都開設了計算機應用技術專業，各中職院校的人才培養目標不相同，專業方向有的側重于計算機網絡，有的側重于計算機信息管理，有的側重于多媒體設計。不同學校“3+2”分段模式培養的中職生在知識和技能的學習上存在顯著差異，3+2班學生升級后，給高職院校在組班、課堂教學、技能比賽等方面造成了比較大的困難。因此，計算機應用技術專業3+2班在人才培養目標、課程體系、課程標準、師資、實訓等方面的中高職銜接勢在必行。

中高職銜接的關鍵是打破中高職之間各自為陣的課程體系，在深入開展專業調研的基礎上，確定人才培養目標，構建五年制的一體化的課程體系。當今，物聯網技術正深刻改變著世界，它被公認為是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的世界信息產業第三次浪潮。農業物聯網技術影響和改變著農業生產、收購、加工、運輸、銷售等的各個環節。農業物聯網的發展需要強大的人才資源支撐。據調查，區縣中職校的生源主要來自農村。因此，服務于新農村建設，計算機應用技術專業3+2班的人才培養目標定位于培養既懂物聯網技術，又懂農業生產經營和管理的復合型人才。

農業高職學院在中高職銜接過程中，掌握著專業建設的主動性。確定了計算機應用技術3+2班人才培養目標后，在深入了解中職院校在師資、實訓條件、課程教學的基礎上，構建五年一貫制的課程體系，共同編寫中高職銜接的課程標準。設置計算機應用技術專業(農業物聯網應用方向)，解決了目前中職院校計算機應用技術專業3+2班存在的人才培養目標定位、課程教學與技能訓練不統一等問題。

2 計算機應用技術專業(農業物聯網應用方向)課程體系的構建

2.1 人才培養目標

計算機應用技術專業3+2班(農業物聯網應用方向)以面向農業經濟發展、服務農業現代化為目標，主要培養“既有一定專業理論基礎又有較強專業技能實踐能力，既有單項應用能力又有系統集成能力，既有適應企業需求的技能、較強的就業競爭能力又有長遠發展與提升的潛能，既能將物聯網技術應用于現代農業領域又能適應物聯網技術廣泛應用需要，著力于物聯網產品規劃、生產、測試與物聯網系統集成”的能適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的，具備良好的職業道德、健康的個性品格和較強的可持續發展能力的技術技能型人才。

2.2 專業能力分析

通過調研，我們了解到物聯網應用技術對從業人員的學歷具有一定的要求。僅成都物聯網產業聯盟內的90家企業，匯集了近3萬從業人員，其中博士、碩士比例高達22%，大部分集中在本科層次。專科層次畢業生主要分布在物聯網系統售前技術支持、物聯網系統售后技術服務、物聯網技術應用實施、物聯網軟件開發、物聯網網站開發、網絡維護、硬件設備維護等多個工作崗位。

針對工作崗位，分析典型工作任務，確計算機應用技術專業3+2班(農業物聯網方向)的核心職業能力和對應課程，如下表。

表1 核心職業能力和對應課程表

2.3 5年一貫制的課程體系

從上表中可以看出，物聯網應用技術涉及電子技術、網絡技術、通訊技術、嵌入式技術、數據庫應用、軟件開發等領域，知識面寬、技術含量高，知識學習與技能掌握有一定難度。計算機應用技術專業3+2班的學制是5年，學制時間比較長，適合構建5年一貫制的課程體系，有效降低專業學習的難度。

中職學校的優勢是擅長計算機相關課程教學，因此，計算機應用技術(農業物聯網方向)的課程體系沒有完全按照物聯網應用技術中感知層、網絡層、應用層來安排，結合中職院校和高職院校的師資、實訓條件等因素，計算機應用技術(農業物聯網方向)的課程設置如下：

中職階段安排的課程主要有：計算機應用基礎、計算機組裝與維護、網頁設計、程序設計基礎(中職)、數據庫基礎、計算機網絡技術基礎、電路與電工應用技術、電子技術基礎(中職)、單片機應用基礎(中職)、物聯網概論等。

高職階段安排的課程主要有：Linux操作系統應用、程序設計基礎(高職)、電子技術基礎(高職)、無線通信、單片機應用基礎(高職)、傳感器原理與檢測技術、嵌入式系統設計、面向對象程序設計、asp.net、RFID技術與應用、無線傳感網絡、智能農業物聯網工程、物聯網工程與智能家居、移動應用開發、農業生產經營服務與環境、農業信息化等。

一周實訓課程包括：農業物聯網應用體驗、安防系統的安裝與調試、網絡綜合布線、傳感器與數據采集、物聯網系統集成與開發應用。其中“農業物聯網應用體驗、安防系統的安裝與調試、網絡綜合布線”的實訓安排在中職階段的2、4、6學期，但在高職學校實施。

2.4 課程設置的特點

2.4.1 扎實基礎，先軟后硬 物聯網應用技術的學習需要掌握比較扎實的電子技術基礎和程序設計基礎，這一方面需要做好課程的中高銜接，如《C語言程序設計》課程，中職階段學習掌握C語言的基礎知識，在高職階段學習掌握指針、鏈表等高級內容。電子技術基礎、單片機應用基礎等課程同樣需要根據課程內容的難易度做好中高職的銜接安排。

2.4.2 中職階段課程彈性設置 中職學校生源情況不同，學生基礎、學習能力存在差異，因此，在課程體系中不能硬性規定課程開設的學期和學時。高職學校在專業領辦的過程中，其中一項工作是做好中高職銜接的課程標準。高職學院老師根據專業要求在課程標準中詳細列出課程的知識、技能和素質目標，中職學校的課程教學需要圍繞這些目標開展，學時、學期等由中職學校自己靈活安排。

2.4.3 側重農業物聯網技術應用 課程體系中設置了《農業生產經營服務與環境》《農業信息化》《農業物聯網系統集成與開發應用》等涉農課程，加強學生對農業行業的認知，注意培養學生的物聯網技術在農業領域中的應用能力。

3 總結

成都農業科技職業學院和領辦的中職學校共同開發了計算機應用技術專業(農業物聯網應用方向)的人才培養方案，聯合培養計算機應用技術(農業物聯網方向)人才，擴大了中職、高職學校在成都地區，尤其是農村地區的社會影響力。2017年9月，四川大邑職業高級中學實現了首次招錄計算機應用技術(農業物聯網應用方向)的新生，邛崍職業教育中心招錄該方向新生44名，成都市財貿職業高級中學招錄該方向新生82人。實踐證明，計算機應用技術專業(農業物聯網應用方向)的設置適應了時代發展的需要，特別滿足了農村學生學習新技術的需求。

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