淺談任務驅動教學法在《柜組核算》教學中的應用

黑龍江 徐芳

淺談任務驅動教學法在《柜組核算》教學中的應用

黑龍江 徐芳

針對《柜組核算》課程實踐性強的特點和中職學生的學習現狀，在教學中嘗試把“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動法應用于柜組核算實踐教學中，通過這種教學方法可以激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團隊協作的能力。

任務驅動教學；柜組核算；單據填制

一、現狀分析

現代教學理念是把“以學生為本位，以能力為核心，以市場為導向”作為主要指導思想，著重學生動手能力和工作技能的培養，使學生在畢業之后就基本勝任企業工種，盡可能的體現學校學到的知識和技能，以獲得企業最大限度的認知度，從而提高企業對學校及學生的認知度，進一步提高學生的就業率。因而，在教學過程中，教師是學生學習知識的啟發者、指導者。要改變過去以教師為中心為以學生為中心，變封閉式教學為開放式教學，變接受知識為探索知識。使學生從接受知識的被動者，轉變為對知識進行探究、注重實踐的主動者，變被動學習為主動學習。所以，在教學中，教師可結合教學內容的實際情況，列出自學提綱，確定幾個任務，有意識引導學生自己學習教材，讓學生運用已有的知識來理解教材內容，通過自己的智力活動達到對書本知識的掌握。

二、任務驅動法的提出

中職課堂上，學生學習缺乏積極性的現象較為普遍，作為中職教師，我們都會有共識，“學生越來越不想學，老師越來越難教”。這些現象不禁會讓我們反思：傳統的柜組核算教學中普遍存在片面的強調理論教學，忽視了實踐教學與理論相結合的情況；在教學過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學”的重要性，在一定程度上打擊了學生學習的自主性與積極性，降低了學生學習的興趣，難以培養學生的實操能力。柜組核算課程是一門實踐性很強的學科，要求從業人員不僅要有相關理論知識，更重要的是實操能力。

“任務驅動教學法”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，它是一種學習方法，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，“任務驅動教學法”是一種建立在理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

三、任務驅動教學法在柜組核算教學中如何應用

1.教師提出具體任務和要求

目標任務的明確對于學生今后學習任務的最終完成起著至關重要的作用，在課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識分成每一個操作的具體任務，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的，要使設計的任務能充分調動學生的學習熱情和求知欲望。因此，一個好的任務必須從以下幾個方面進行考慮。

①全面了解學生。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。例如:在講述商場各種單據填寫操作之前,讓學生根據柜組核算課本資料為基礎，在各超市、商場觀察各種單據填寫樣式，讓學生整理出所需的資料，使學生能初步學會如何歸類匯總，并對商場使用單據有個大致的了解，為正確學習柜組基礎業務打下基礎。這對學生的自學能力的培養也起著一定的促進作用。

②任務設計的目標明確，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動法”的本意。

③任務的實踐性要強。柜組核算課是一門實踐性非常強的課程。讓學生親自動手實踐遠比聽老師講要有效得多。通常，教師在對知識進行講解、演示后，最關鍵的是讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行教學任務設計時，一定要注重教學任務的實踐性，盡可能的設計一些通過動手操作完成的教學任務的案例。

④任務設計要情境化、生活化。在教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構，設定任務時充分考慮實用性。根據職業高中柜組核算教學目的和要求，所有柜組核算教學內容應始終圍繞核算實際操作這一主線，培養學生解決實際問題的能力。

⑤任務設計要注重培養學生的創新能力。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

2.學生操作應用

教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去嘗試，使他們在操作中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

3.師生交流討論

主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。其特點是教師點評為輔，讓學生相互交流，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。

4.學生鞏固創新

學生在看了別人方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一步中學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識得以熟練應用，同時提高創作水平。

5.師生總結提高

采用任務驅動教學法，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要花時間在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，實現教學目標。

柜組核算的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題能力的培養，更重要的是使教學環境情境化、問題化，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。例如，運用任務驅動法構建模擬商店的教學中，學生不能只關注商店的盈利而忽視了為社會大眾服務的意識。任務驅動教學法很適合柜組核算的教學，并且“任務驅動教學法”符合柜組核算教學的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學會柜組核算知識和技能。

（作者單位：大慶市蒙妮坦職業高中）

（編輯 劉麗娜）