基于童裝聚會服設計的項目教學法研究

劉 立

（廣東南華工商職業學院，廣東廣州 510000）

《童裝設計》課程是服裝設計專業的主干課程之一，是后續相關課程的基礎，其中聚會服設計是跨越創意與實用的一個特殊設計類別。是學生培養創意設計思維到實用設計思維的一個轉變階段。在課程中引入實際項目，改變原來的課堂教學模式。學生帶著任務去完成項目，在過程中，學生需要自主學習與項目相關的知識（兒童心理學、兒童生理學），主動了解項目對象的需求（用戶研究），提高了學習效率及范圍。并且項目任務完成的過程也是不斷提高分析問題和解決問題能力的過程。

1 現狀分析

1.1 目標項目分析——對傳統聚會服裝設計生產與消費的調研

首先，通過對各類電商平臺、線下實體、生產廠家的綜合數據收集調查。得出目前中國生產兒童聚會服裝的廠家多用仿制國外設計進行生產，大多為王子、公主、巫婆、超人以及直接模仿動物造型的設計，色彩、面料、設計細節都非常粗糙，具有特色的原創設計非常欠缺。

同時，對聚會服裝的消費者做了一個全面而深入的調研。消費目標定為兒童和他們的家長，用問卷調查法、訪談法對幼兒園以及周邊有幼童家庭進行調研。從調研結果分析出，消費者對于聚會服裝的個性特色、時尚程度較重視，對聚會服裝的造型效果、色彩搭配和舒適度都有不同程度的需求綜合調研結果，目前市場的產品已經遠遠不能滿足消費者以及市場的需求。

1.2 課堂教學內容以及模式與實際需求脫節

傳統童裝教學方式以教材課本知識為主，系統性和學術性較強，而實用性偏弱。作業命題直接采用虛擬題目，讓學生自由發揮想象，缺乏和市場需求相切合的實訓內容。

1.3 課程評分機制過于主觀、單一

童裝設計課程作為考查課，成績主要以任課教師的考核為主，成績的評價主觀性較強。而對于教學成果的市場反饋不易收集和把握。這不利于培養學生的學習動力和激發創新精神，任課教師的專業視野也受到局限，與高職應用型實踐教學有一定差距。

2 具體教學內容設計及實施方法

2.1 引入設計項目，優化教學方式

2.1.1 情景教學，用戶研究

與幼兒園進行項目合作，以設計一期聚會服裝為題目，將具體任務引入課堂。

將傳統的調研活動轉化為讓學生置入幼兒園情境，每位學生對應一位小朋友，通過初步接觸、深入了解、游戲互動，調動學生學習童裝設計的興趣與積極性，有機增加參與度，深入研究設計的載體——兒童。對于課程任務有個充分的了解和分析。也讓學生學會與客戶對象的有效溝通。

2.1.2 創新思維

根據項目需求，在傳統設計手法上，融入創新思維。鼓勵學生打破常規。

聚會服裝跨越實用與創意。在使用材料、服裝結構上必須達到合理、實穿、舒適。而在設計上，可以由學生自由發揮想象，從仿生動物植物造型、生活用品造型到卡通形象造型等等。設計思路從發散到收斂，從感性思維逐漸轉化到理性思維，從多個設計方案中選出最優方案深化，并制作成衣實物。（圖1、圖2）

圖1 課程實訓成果展示

圖2 課程實訓成果集體展示

2.2 構建信息平臺

通過建立網絡信息平臺（QQ、微信、wahtsapp）學習交流群進行互動式教學。項目客戶（家長、企業）交流群，及時溝通與解決設計中遇到的難點疑點。學生的創意思維即時截圖發送，通過信息平臺，教師也可以更及時發送優質學習資源，隨時對作業進行瀏覽、點評與互動。教師、學生、項目對象三方能夠同時互動，對學生的設計方案給予及時的反饋，輔助引導設計方向。更好的彌補常規課堂的不足，提高教學效果。

2.3 多方考核，優化評分機制

傳統成績評定方式由任課教師完成，多方考核加入了項目對象的使用穿著感受、幼兒園教師家長信息反饋、兒童聚會服裝生產企業相關人員（設計師、銷售人員等）、相關課程教師（制版設計、面料設計、圖案設計等）共同綜合評價決定最終成績。從不同角度多元化的評分，融合實際需求，設計服務對象以及企業參與考核，有利于更好的把握設計的方向，明確教學目的，將其他交叉課程的教學內容靈活運用；有利于減少任課教師單一的主觀評判，結合實際情況進行綜合、全面的進行考評。既發揮了教師的引導作用，又充分檢驗了教學成果。

3 結語

通過童裝聚會服裝設計項目教學法的實施，一方面，將傳統童裝教學內容中設計目的模糊、設計對象無法反饋信息、團隊意識缺乏等一系列問題進行剖析，優化童裝課程體系和教學內容，深化童裝教學方式方法。另一方面，將課內與課外教學有機結合起來，引入童裝聚會服裝設計項目促進課堂教學，豐富實踐教學。以獨立設計能力培養為導向，構建優質高效課堂，建立多元化科學的教學評價機制，不斷創造更適應學生成長的教學環境，為未來工作打好基礎，培養更加適應市場需求的應用型人才。

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