從“被迫”到“需要”

劉亮亮

案例：人教版數學二年級下冊“數據收集整理”教學片段

師：我們剛學習了用畫“正”字的方法來統計數據，下面就請同學們用這種方法統計1分鐘內某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數量。好不好？（生：好）那我們先分組，小組內分工，一個人統計一種汽車。

學生組建小組并分工。教師用課件播放視頻：1分鐘內某十字路口川流不息的汽車。學生開始統計，整個教學進行得很順利。

新課程改革倡導小組合作學習，于是教師在設計課堂教學時都注意運用小組合作學習的方式。小組合作學習確實有利于學生圍繞學習目標自覺思考、主動質疑，通過交流探討獲取知識，提高能力。但是，在此過程中也出現了一些不正常的現象。筆者在聽課中發現一些課堂教學中的小組合作已經成為一種可有可無的擺設。教師不管提出的問題有沒有合作學習的價值，反正一有問題就小組合作討論。曾經聽到“商不變的性質”一課，執教老師讓學生共進行了5次小組合作學習，時間都不超過1分鐘。這樣的合作學習有意義，有價值嗎？是學生需要的嗎？很顯然，這樣的合作學習已經成為新課程改革中衍生出來的“偽劣產品”。同樣，上述案例中的所謂合作學習，都是教師的一廂情愿，學生只是在忠實地執行教師的指令。相比而言，另一位教師在教學上的處理就讓小組合作成為了學生自己的選擇。

在學習了用“畫”正字的方法統計數據后，教師提出學習要求：請同學們選擇一種方法統計1分鐘內某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數量。待學生準備好后，教師用課件播放視頻：1分鐘內某十字路口川流不息的汽車。由于汽車速度較快、種類多，學生根本無法統計出來。于是學生紛紛要求老師再播放一遍。教師很大方地再播放一遍，可播放結束時學生還是無法準確地統計出來。

生：老師，汽車速度快、種類多，我們來不及統計。

師：那怎么辦呢？

學生陷入沉思。片刻后，有學生站起來說：“一個人來不及，我們可以幾個人合起來統計啊?！?/p>

師：行啊，怎樣合起來統計呢？

生：我們可以小組合作，先分工，一人統計一種汽車不就行了嘛。

學生恍然大悟，紛紛點頭表示認可這個方法。于是他們進行分組和分工，很快就統計出準確結果，合作成功的喜悅洋溢在學生的臉上。

同樣是統計1分鐘內某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數量，都使用的小組合作學習，一個是“強迫”進行的，一個是基于學生需要而展開的。上述兩個案例反映了兩位教師不同的教學理念。與第一位教師牽著學生走的做法正好相反，第二位教師在教學中預設了情境沖突，學生在學習過程中遇到了困難，急中生智自發要求進行小組合作學習。這時候小組合作學習是基于學生的需要進行的，這樣的合作才是真合作，是“正宗產品”，也是新課改所倡導的。

這樣看來，教師在用新課改的理念指導教學時，應多考慮學生的需要，從學生的經驗和認知基礎出發，而非教師的生活經驗，更不是教師的想當然。小組合作學習不是一種擺設，應該變成學生的一種自覺行為，教師在提出合作學習的要求時，要考慮問題的含金量。只有這樣，我們才能擯棄浮華，回歸真實，真正培養學生的合作交流能力。

（作者單位：邵陽市雙清區志成學校）