傾聽學生 成就彼此

徐暉

課堂教學少不了對話。教學對話主要是指課堂教學中師生之間、生生之間的互動活動。這種互動絕非簡單的教師問、學生答，而是不僅需要表達，還要學會傾聽。教師要做學生忠實的聽眾，只有聽的過程中用心捕捉教學的要點，才能將教學對話引向深入，否則教學對話只是一種表面形式，毫無價值可言。

“分數與整數相乘”教學片段

師：比較剛才兩道乘法算式的計算過程，你們發現有什么相同的地方和不同的地方嗎？分數與整數相乘，可以怎樣計算？

生：分數與整數相乘，要用分數的分子與整數相乘。（部分學生聽后竊竊私語）

師：對，說得很好！（不少學生就此沉默不語）

師：還有其他看法嗎？（全體學生均不語）

……

課堂上，當教師問學生“還有其他看法嗎”，為什么其他學生都無語了呢？這是因為教師沒有真正傾聽學生的發言，導致學生被“對，說得很好”的評價所束縛了。已經是對了的，已經是很好的了，還有什么發現能比這更好呢？這樣的評價無形中抑制了學生的思維。教師如果能夠認真傾聽或者讓那些竊竊私語的學生自由表達意見，就能激發學生深入探究的興趣，使師生之間、生生之間再進行比較有意義的互動。正是因為教師沒有認真傾聽，課堂出現了冷場，教師不得不通過電子白板加以補救：“計算時能約分的，可以先約分，再算出結果。”

課堂上，學生的發言有的是真知灼見，有的則是不完整或不對的。對學生的發言，教師都要認真傾聽，不僅要聽好、聽全，還要聽仔細，聽出學生背后的思考。如果教師不進行一番思考，就隨心所欲地評價，會使結果適得其反。也就是說，聽是思的前提，聽是思的基礎，思應當使聽更加完善。為此，教師在對話時要重點傾聽以下方面。

傾聽學生的個人見解。有經驗的教師都知道，學生在回答問題時常常會有意想不到的見解。有時盡管是非常荒唐的觀點，教師也要因勢利導，在認真傾聽的基礎上，巧妙地捕捉學生的思考，并智慧地處理。教師用心傾聽，并適時地從不同角度啟發學生，發散學生的思維，可激發學生的個性化思考、創造性學習。

傾聽學生的欲望和需求。學生學習數學時的欲望和需求往往不是通過行為而是通過聲音表達出來。他們或質疑，或批判，或歡呼雀躍，都是表達對數學學習的感受。教師對于學生的感受表達不能視而不見、聽而不聞，而要引導學生進行有價值、有意義的探究活動。在活動中，學生享受到了質疑的愉悅，教師則沿著學生的思考把探究引向了深處。這樣，學生思考的需求在教師的平等對話中得以滿足，數學知識和思想方法也在探究中得以充實。

（作者單位：邵陽市資江學校）