基于湖北文理學院“211”人才培養模式下的體育教育專業改革探索

吳佑年 周紅萍 馮山河 夏舜堯

摘 要：用文獻資料、實地考察和專家訪談等方法，對湖北文理學院體育教育專業人才培養模式的現狀進行剖析，依據湖北文理學院“211”人才培養模式，借鑒考察學校體育教育專業人才培養方案先進經驗，根據“社會、學生、學科”發展三個需求，經過不斷的探索和實踐，確立了“加強基礎，拓寬專業、強化實踐、突出能力、面向應用、注重創新、體現素質”的專業人才培養方案。

關鍵詞：體育教育專業；人才；培養方案；改革

基金項目：湖北省人文社科重點研究基地—鄂北區域發展研究中心課題（2018JDC006）。

根據教育部2003年頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，體育教育專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才[1]。依據國家、本地區經濟建設和社會、行業發展需要，結合我校實際，體育教育專業人才培養定位于師范性與綜合性。體育教育專業首先肩負著為社會、為國家培養合格體育師資的重任，因此師范性是體育教育專業的本質特征與突出特色，同時也是體育教育專業賴以成長與發展的強大支柱。從本專業的培養目標、培養規格、教學計劃到具體的課程設置，都必須深刻地反映師范性的特點。隨著社會的變化與發展，對人才提出的要求是素質的綜合化、全面化。這必然要求體育教育專業在培養目標上突出多樣化的特點，在培養人才方面，既重視其師范性的培養，又注重其知識、能力的綜合性、多樣化發展，使其能夠良好地適應社會發展的需要，為地方體育事業發展服務。

湖北文理學院體育教育專業創辦于1984年，迄今已有28年的辦學歷史，在2004年以前，本專業從培養目標、培養規格、教學計劃與課程設置上僅突出師范教育特點，從2005年開始，根據學生的就業情況，不斷修改和完善人才培養方案，逐漸增加人文類學科知識和實踐創新環節，2008年以來，以湖北文理學院“211”人才培養模式為依據，借鑒國內外其它高校體育教育專業辦學定位，經過不斷的探索和試點，多次調整和修改了人才培養方案，確立了“加強基礎，拓寬專業、強化實踐、突出能力、面向應用、注重創新、體現素質”的專業人才培養方案。

1 “211”人才培養模式的內涵

要理清體育教育專業人才培養模式，有必要先理解體育教育人才、人才培養模式、“211”人才培養模式及體育教育專業人才培養模式的內涵。

1.1 體育教育人才的內涵

王家宏教授在《21世紀初體育教育人才培養模式的研究》一文中寫到：廣義的體育教育人才，是指那些在體育領域內直接或間接從事育人工作的人才。它的主要構成是大、中、小學校體育教師和從事體育宣傳、體育出版、社會體育指導等體育工作者。狹義的體育教育人才，是指從事體育教學的教師[2]。本文所研究的體育教育人才是指那些體育教育本科專業學生，即潛在的體育教育人才。

1.2人才培養模式的內涵

教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。龔怡祖教授認為：人才培養模式就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和范型性[3]。王為一教授認為：人才培養模式是培養目標，專業結構，課程結構，實踐方式，教學方法，技術手段，教學組織與管理等的統一體[4]。綜上所述，人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，確定人才培養目標和培養規格，構建課程體系、實踐方式、培養方法等一系列活動的過程。

1.3 “211”人才培養模式的內涵

“211”人才培養模式：該模式以應用型人才培養為目標，實踐創新為主線，方向建設為重點，課程改革為基礎，產學研結合為特色，將四年本科教育劃分為三個階段，前“2”年打基礎，按大類專業培養，設置通識課程、專業基礎課程和專業核心課程；“1”年按專業方向培養，設置專業模塊課程；最后用“1”整年的時間進行畢業實習和畢業設計，使學生有更多的時間參與實際應用，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力[5]。

1.4 體育教育專業人才培養模式的內涵

體育教育專業人才培養模式是指在一定的教育思想指導下，確定專業人才培養目標、培養規格、內容、培養方案、學制及教學過程等諸要素的組合[2]。它從根本上規定了培養人才的特征。

2 國內外體育教育專業人才培養現狀比較

2.1 國內外體育教育人才培養目標定位比較

王家宏教授在《21世紀中外體育教育人才培養模式的比較研究》中指出：以美國為代表的西方教育思想在體育教育人才培養目標上，突出以社會發展、市場需求和教師素質教育為導向的特點。俄羅斯的體育教育專業主要培養體育教師，學生畢業后主要在普通學校（大、中、小）、企業、農莊農場等單位的體育部門工作。日本是西方教育思想與東方地域文化相結合的代表。其特點是“個性化、多樣化、高度化和活性化”。中國在2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中，體育教育專業培養目標定位于培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才[1]。綜上所述，各國體育教育人才培養目標，在不同層次上都體現了對教育理論的掌握、教師素養的培養、個性化的發展要求等教育理念。相比之下，美國和日本對體育教育專業師范性特征顯示較弱，俄羅斯和中國主要突出師范性特征，并兼顧應用性復合人才的培養。

2.2 國內外體育教育課程設置比較

該部分是對中外體育教育專業通識教育課程和專業課程設計進行比較：從表1可以看出，美、日兩國體育教育專業通識課程所占學分比例明顯高于俄羅斯和我國，我國在社會學、人文學等方面的課程涉及很少，這也折射出我國體育教育專業在素質教育上仍然是一個薄弱環節。

從表2可以看出，國外體育教育專業課程設置已經顯現了以社會發展和人才需求為導向的、寬口徑教育的特點、重人文教師教育的特點、鼓勵創新的個性化教育特點等。理論課程比重遠遠大于術課。我國體育教育專業課程設置雖然已經進行了多年的改革，但在課程設置上明顯以技術技能為主要內容，這是中外比較的明顯差異。

從表3和表4統計結果來看，湖北省地方院校課程設置存在以下問題：第一，學科課程比重較小，術科教學內容比重偏大；第二，必修課程比重較大，選修課程比重較小；從課程設置內容看，主干課程缺乏靈活性和特色；頂點課程設計匱乏；湖北文理學院體育教育專業課程設置與湖北文理學院“211”人才培養模式接軌的10個學分的課外實踐和創新活動沒有具體方案。因此，必須進行人才培養方案的改革。

3 “211”人才培養模式下的體育教育專業改革

3.1 以“社會、學生、學科”需求為導向確定專業培養目標

以“社會、學生、學科”需求為導向，依據《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，結合湖北文理學院“211”人才培養模式，借鑒國內外學校體育教育專業人才培養方案先進經驗，以“加強基礎，拓寬專業、強化實踐、突出能力、面向應用、注重創新、體現素質”為宗旨，確立了體育教育專業人才培養目標：“系統地掌握體育教育的基礎理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育和社會體育工作規律，具有較強的實踐創新能力，能從事體育與健康教學、組織指導課余鍛煉、訓練、競賽工作，并能從事學校和社會體育科學研究、體育管理、社會體育指導、服務地方體育事業的高素質、應用型體育專業人才”。培養目標的明確和完善，為體育教育專業人才培養明確了方向，奠定了基礎。

3.2 以“加強基礎、拓寬專業、強化實踐、突出能力”為核心設置課程

在課程設置上以“加強基礎、拓寬專業、強化實踐、突出能力”為核心。根據我校“211”人才模式課程設置平臺，即：通識教育課程平臺（通識教育必修課程、綜合素質拓展課程、課外實踐及創新課程）；專業教育課程平臺（專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程）的具體要求，對原有的課程體系、課程內容進行了深入的研究與探索。從體育教育專業的目標定位出發，根據人才培養規格，在充分調研分析體育教育專業所對應的就業崗位和與之相關聯的職業能力要求后，形成與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系如表5。

3.3 以“四大基地”為平臺，強化學生實踐

“四大基地”是指根據體育教育專業的特點，建立“校內專業技能實訓基地”、“地方體育俱樂部實習實訓基地”、“校地共建實訓基地”、“教育教學實習基地”。這些實習實訓基地不僅發揮著體育教育專業實踐教學功能，職業技術技能培訓功能，它還承載著服務地方體育事業發展功能，搭建學生就業平臺的功能。

3.4 以“兩個中心”為平臺，突出學生能力

“兩個中心”是指 “體育訓練與競賽中心”和“拓展訓練中心”。通過這兩個中心的建設與運作，一方面加強與外部交流、宣傳與聯系，為提高學生專業素養和就業競爭力提供直接服務與支持，另一方面有效提升本專業的教學、科研實力，創造社會效益和經濟效益。

“體育訓練與競賽中心”定位于對高水平運動員或在某項運動方面具有一定運動基礎和發展潛能的學生進行訓練，提高其競技水平，參加省內外、校內外競賽，加強對外交流與合作，提高學校知名度，同時提高學生競技素養，為學生就業提供服務。

“拓展訓練中心”定位于教學研究、學術研究和產業開發三者的結合項目，屬于心智體結合課程，可以使學生得到全面的鍛煉與培養，有效地提高學生的綜合素質。同時拓展訓練倍受中小學生、企事業單位員工的歡迎，可以吸引本地區中小學校學生和社會上眾多企事業單位人員來培訓，這不僅能夠獲得一定的經濟效益，更能獲得一定的社會效益。

3.5 以“專業技能謀業，人文素養立身”提升學生競爭力

加強技能培訓、就業指導、職業培訓是專業教育或學歷教育的延伸。如果僅擁有專業知識，而不具備運用這些知識去謀業和服務于社會的能力，是難以勝任崗位工作需要的。為此，把職業標準、證書考試標準與專業教學基本要求互相銜接，提高其解決實際問題的能力， 提高專業技能和人文素養，使學生能較快地適應崗位的需求，以適應社會需求，提升自身競爭力。

4 結語

基于“211”人才培養模式，湖北文理學院體育教育專業突出師范性與綜合性人才培養特點，探索了體育教育專業人才培養模式，強化了人才培養的實踐性和創新性，以“加強基礎，拓寬專業、強化實踐、突出能力、面向應用、注重創新、體現素質”為理念，密切聯系社會，構建合理的課程內容體系，強化實踐教學，不斷地提高體育教育專業學生的專業技能和人文素養。

參考文獻

[1] 教育部《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》[EB].教體藝（2003）7號.

[2] 王家宏.21世紀體育教育人才培養的研究[M].北京體育大學出版社，2007.

[3] 龔怡祖.論大學人才培養模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[4] 王為一.地市州本科院校可持續發展三論[J].襄樊學院學報，2010（1）： 19-22.

[5] 闕海寶.獨立學院人才培養模式的探索———“211”人才培養模式的構建與分析[J].遼寧教育研究，2006（9）：59-62.

[6] 季克異等.全國普通高等學校體育教育專業教學內容和課程體系改革的理論與實踐[M].福建教育出版社，1999.

作者簡介

吳佑年（1965-），男，湖北宜城人，副教授，主要從事學校體育和社會體育研究。