一個四歲孩子的發展評估與分析

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。本文基于《指南》對幼兒五大領域的各項要求，追蹤觀察一名四歲幼兒，以此測評該幼兒的發展水平及探討幼兒出現該水平的原因以及提出正對該幼兒發展的教育建議。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發展指南》；幼兒；個案觀察

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域（共32條幼兒學習與發展的目標），每個領域又劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別描繪了3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒行為發展的典型表現， 這些“典型行為”可以成為觀察幼兒的具體內容，這為筆者的觀察分析提供理論依據。教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

筆者主要采用的研究方法有：觀察法、談話法、分析法。

1 A幼兒各個領域發展的情況統計

觀察結果分為兩部分：第一部分為A幼兒在五大領域的目標達成情況；第二部分為該幼兒的家長及幼兒園教師在教育建議部分的執行情況。經過對觀察結果的分析，初步發現以下現象：

1.1 A幼兒五大領域目標達成狀況及家長與教師在教育建議部分的執行情況

由圖一可知：A幼兒在五大領域中，達標率最高的是語言領域，其次，社會和藝術領域，最低的是科學領域；家長和教師在教育建議部分的執行率，最高的是語言領域，最低的是科學領域。

1.2 A幼兒健康領域目標達成狀況及教育建議執行狀況

由圖二可知：A幼兒在健康領域中，達標率最高的是身心狀況，最低的是生活習慣與生活能力；家長和教師在教育建議部分的執行率，最高的是動作發展，最低的是生活習慣與生活能力。

1.3 A幼兒語言領域目標達成狀況及教育建議執行狀況

由圖三可知：A幼兒在語言領域中，達標率最高的是閱讀和書寫準備，最低的是聽與說；家長和教師在教育建議部分的執行率，最高的是聽與說，最低的是閱讀和書寫準備。

1.4 A幼兒社會領域目標達成狀況及教育建議執行狀況

由圖四可知：A幼兒在社會領域中的達標率以及家長與教師在教育建議部分的執行率基本一致，達標率最高的是人際交往，最低的是社會適應。

1.5 A幼兒科學領域目標達成狀況及教育建議執行狀況

由圖五可知：A幼兒在科學領域中的達標率以及家長與教師在教育建議部分的執行率基本一致，達標率最高的是數學認知，最低的是科學探究。

1.6 A幼兒藝術領域目標達成狀況及教育建議執行狀況

由圖六可知：A幼兒在藝術領域中的達標率以及家長與教師在教育建議部分的執行率基本一致，達標率最高的是感受與欣賞，最低的是表現與創造。

圖六：藝術領域目標達成狀況及教育建議執行率

（柱狀圖為各目標、折線為教育建議）

2 A幼兒五大領域發展狀況及原因分析

一個幼兒的發展，是多種因素共同作用的結果，不是單純受家庭和幼兒園教育的影響，但不可否認的是，與這兩者的相關程度很高。所以，筆者在分析幼兒發展的原因時，主要從家庭和幼兒園兩個因素來說，略帶其他因素。

2.1 總體上A幼兒發展狀況及其原因分析

根據圖一的數據我們可以清楚的看到，A幼兒發展相對較好的是語言領域，在該領域的總體達標率為83.3%，家長和教師在教育建議部分的執行率為93.3%，兩者都是所有領域中最高的；幼兒A發展相對較薄弱的領域是在科學領域的科學探索方面，科學領域的總體達標率為55.0%，家長和教師在教育建議部分的執行率為55.6%，兩者都是所有領域中最低的。

總體來講，A幼兒的家長和教師在教育部分的執行率與幼兒在各領域的發展水平基本保持一致。也就是說，如果家長和教師基本能做到《指南》所列舉的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，則幼兒在該領域的發展狀況較好；反之，則發展狀況較差。當然，幼兒在各方面的發展結果，除了來自家長教養、教師的教育之外，還有很多因素的影響，如所處的家庭環境、家庭成員、父母的受教育程度、教師對待幼兒的態度、社區及社會環境的綜合因素。

2.2 科學領域A幼兒發展較弱及其原因分析

根據圖一可知，A幼兒在科學領域的總達標率為55.0%，在五大領域的達標率中排名最后，家長及教師在教育建議部分的執行率為55.6%，在五大領域的執行率中排名最后，也就是說，A幼兒在科學領域的發展是相對其他領域發展較弱。根據圖五可知，在科學領域，A幼兒科學探究的達標率為36.4%，教育建議的執行率為50.0%；數學認知的達標率為77.8%，教育建議的執行率為60.0%%，由此可以看出，A幼兒科學探究方面亟待提高，數額學認知方面也有待提高。A幼兒在科學領域發展較弱的原因有：

由表一可知，家長和教師未能執行《指南》列舉的：經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望、鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享、引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯等八項教育建議。

通過對父母的訪談，A幼兒的父母工作繁忙，而且文化水平不高，教養經驗不足，所以對于A幼兒的學習也是較粗略的對待，家長也極少的帶領幼兒進行科學探索，某些時候幼兒提出疑問，家長多會采取上網尋求答案的方式來解決問題，或者回答“不知道”，而不是與幼兒一同進行探索實驗。在數學認知方面，家長沒有刻意的要求幼兒進行學習，都是配合幼兒園教育進行的。

第三，從幼兒園角度來說，由于幼兒教師本身對科學探究領域的興趣缺乏和對科學領域的探索存在畏懼心理，教師說自己也不知道如何去開展科學探索活動，當幼兒提出一些問題時，教師也不知如何回答，只有草草了事。加之日常事物的繁雜，幼兒園教師并不愿意開展科學探索活動，相對于科學探索活動而言，開展語言類、社會類活動會大大減少教師的工作量，減少教師對各種用具的準備等等工作，與此同時也沒有硬性的要求要老師們必須展開科學探索活動。通過幼兒園的每周課程安排我們可以看出幾乎沒有科學探究活動的出現，同時在幼兒園開設的科學探索區角中，幾乎沒有幼兒探索的痕跡，并且可以看出所擺放的探索用具均為成品，探索的價值不高。據教師透露，科學探索區角中的設備幾乎不允許幼兒進行操作，成為一種擺設。幼兒園使用少年兒童出版社的《快樂數學》進行數學教育，內容涉及點數、分類、圖形等等。由于幼兒才上中班上學期，很多內容的學習都是有難度的。

第四，A幼兒的年齡較小，平時所處的家庭環境和幼兒園環境較單一，每天都是家庭、幼兒園、父母工作單位三點一線的生活，能見識到的事物很少。家長提到，2017年6月帶幼兒去過一次動物園，再沒有接觸過動物，連大熊貓都沒去看過。所以A幼兒未能對很多現象的觀察進行提問、收集數據、未能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件。

2.3 健康領域A幼兒發展緩慢及其原因分析

根據圖一可知，A幼兒在健康領域的總達標率為67.6%，在五大領域的達標率中排名第四，家長及教師在教育建議部分的執行率為82.1%，在五大領域的執行率中排名第三，也就是說，A幼兒在健康領域的發展也是相對緩慢的。根據圖二可知，在健康領域，A幼兒身心狀況的達標率為87.5%，教育建議的執行率為84.6%；動作發展的達標率為69.2%，教育建議的執行率為88.9%；生活習慣的達標率53.8%，教育建議的執行率為73.3%。由此可以看出，A幼兒的生活習慣發展相對緩慢，動作發展也有待提高。

究其原因：第一，由表二可知，家長和教師未能做到《指南》在健康領域所列舉的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，如：帶幼兒每年體檢、接觸不同的人際關系、按時進餐、養成良好的衛生習慣、結合生活實際對幼兒進行安全教育等；第二，通過觀察了解到，A幼兒的父母是某快遞公司的業務員，日常工作和生活不能按時的進行，所以，幼兒的生活不夠規律，且衛生習慣較差，父母工作環境狹窄，各個角落都堆放著快遞，故不能為幼兒提供多余的私人空間；第三，A幼兒所在的幼兒園是一家小區內部的私立園，占地面積較小，所以室內外活動空間不足，幼兒每天在室外活動的時間，包括早操和室外活動在內，不足兩小時，追逐玩耍類的游戲進行的較少，精細動作發展方面，幼兒園所給予的支持還有所不足，教師很少組織幼兒開展剪紙、折紙、串珠等鍛煉小肌肉的活動；第四，幼兒生活的環境來講，除了每天去上幼兒的時間，其他時間都在父母上班的快遞公司，而快遞公司的陌生人很多，為了孩子的安全起見，父母不允許A幼兒與陌生人接觸，更不允許幼兒離開她們的視線范圍，所以，A幼兒未能在閑暇時間進行室外的游戲活動，取而代之的是玩手機、看電視等。由此，A幼兒不知道保護眼睛，連續看電視超過20分鐘的情況很多；第五，對A幼兒的觀察季節是冬季，穿衣較多，不方便幼兒活動，故手臂大肌肉的發育較弱，且A幼兒的年齡為4歲2個月，屬于剛剛進入4-5歲的階段，中班上學期，有很多能力還在發展的過程中。

2.4 社會領域A幼兒發展狀況及其原因分析

根據圖一可知，A幼兒在社會領域的總達標率為80.0%，在五大領域的達標率中排名第二，家長及教師在教育建議部分的執行率為77.8%，在五大領域的執行率中排名第四，也就是說，A幼兒在社會領域的發展是相對其他領域較好的，但是也有很多不足的地方。根據圖四可知，在社會領域，A幼兒人際交往的達標率為90.0%，教育建議的執行率為80.0%；社會適應的達標率為72.7%，教育建議的執行率為75.0%%，由此可以看出，A幼兒人際交往的能力較好，社會適應能力還有待提高。

發展較好的原因：第一，從表三可知，家長和教師基本能做到《指南》在社會領域所列舉的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，如：主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動、以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人、教育幼兒要誠實守信等；第二，A幼兒的母親雖然工作繁忙，但是對于孩子的禮儀教育是很嚴格的，父母在對老人的態度上，一直是A幼兒的榜樣。且父母工作的繁忙使得幼兒不得不自己的事情自己完成，所以具有自尊、自信、自主的表現；第三，與雙胞胎妹妹的長期相處，使得A幼兒喜歡交往、能與同伴友好相處、喜歡并適應群體生活、遵守基本的行為規范。

有待提高的原因：第一，從表三可知，家長和教師未能執行《指南》列舉的：和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處、等四點教育建議；第二，通過對父母的訪談，A幼兒從小跟著父母離開自己的家鄉，而且隨著父母工作的地點也經常搬家，所以，不能說出自己家所在地的省、市、縣（區）名稱，不知道當地的有代表性的物產或景觀；第三，A幼兒所在的幼兒園，占地面積不大，室外操場較小，早上沒有升國旗的活動，所以，在奏國歌、升國旗時不能自動站好。教師提到：由于孩子年齡較小，我們在組織活動時，怕他們不能理解，活動內容很少是關于家鄉和國家的；第四，A幼兒的年齡較小，還未能認知到父母的職業，不能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。

2.5 藝術領域A幼兒發展狀況及其原因分析

根據圖一可知，A幼兒在藝術領域的總達標率為80.0%，在五大領域的達標率中排名第二，家長及教師在教育建議部分的執行率為85.7%，在五大領域的執行率中排名第二，也就是說，A幼兒在藝術領域的發展是相對其他領域較好的，但是也有很多不足的地方。根據圖六可知，在藝術領域，A幼兒感受與欣賞的達標率為100%，教育建議的執行率為100%；表現與創造的達標率為66.7%，教育建議的執行率為66.7%，由此可以看出，A幼兒感受與欣賞的能力較好，表現與創造能力還有待提高。

發展較好的原因：第一，從表四可知，家長和教師基本能做到《指南》在藝術領域所列舉的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，如：和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美、尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導等；第二，從A幼兒的性別特征來看，女孩子比較喜歡生活中美的事物，由于兒童的模仿能力較強，她經常學著周圍的人裝扮自己，給自己的小辮子上別上發夾，喜歡顏色鮮艷的物品，另外和雙胞胎妹妹長期的相伴，二人相互表演，相互欣賞，據觀察了解，二人經常一邊打開手機節目《兒歌哆哆》，一邊學習跳舞，家長也對孩子的這些行為進行表揚，在筆者觀察期間，家長還要求幼兒為筆者表演唱歌跳舞；第三，從幼兒園的角度來看，A幼兒所在幼兒園每周的課程安排中均有藝術領域的活動，例如美術作品欣賞、音樂作品欣賞等等。教師鼓勵幼兒用自己的方式表達自己的藝術想法和感受，例如在主題繪畫時，教師尊重幼兒的想法，沒有限制和框架，幼兒盡情在畫紙上發揮來描繪自己的想法。

有待提高的原因：第一，從表四可知，家長和教師未能執行《指南》列舉的：營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現這一教育建議，使得A幼兒的藝術表現力和創作能力較弱；第二，通過對父母的訪談，A幼兒母親在空閑時間少與幼兒共同進行手工制作，或者由于自己的繁忙，而讓幼兒自己制作，對于幼兒的創作很少示范或指導，家長為幼兒提供的手工材料也比較少，家長提到：她們經常做的手工就是剪紙和畫畫，因為沒有材料，所以捏粘土、搭積木這樣的活動幾乎沒有；第三，幼兒園的角度來看，A幼兒所在的幼兒園環境創設都是教師完成，教師說，由于幼兒的年齡較小，考慮幼兒的安全因素和環境的美觀程度，很少或幾乎不讓幼兒加入環境創設的工作，幼兒的繪畫作品，從來沒有進入到環境創設的行列中。

2.6 語言領域A幼兒發展狀況及其原因分析

根據圖一可知，A幼兒在語言領域的總達標率為83.3%，在五大領域的達標率中排名第一，家長及教師在教育建議部分的執行率為93.3%，在五大領域的執行率中排名第一，也就是說，A幼兒在語言領域的發展是相對其他領域較好的，但是也有一些不足的地方。根據圖三可知，在語言領域，A幼兒聽與說的達標率為80.0%，教育建議的執行率為100%；閱讀和書寫準備的達標率為87.5%，教育建議的執行率為87.5%%，由此可以看出，A幼兒聽與說的能力有待提高，閱讀和書寫準備也有提升的空間。

發展較好的原因：第一，從表五可知，家長和教師基本能做到《指南》在語言領域所列舉的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，如：給幼兒提供傾聽和交談的機會、注意語言文明，為幼兒做出表率等；第二，A幼兒是一對雙胞胎姐妹中的姐姐，兩姐妹經常相互斗嘴、講故事、唱兒歌等，良好的同伴關系以及在同伴中所處的地位，不斷刺激A幼兒的語言能力；第三，觀察了解到，A幼兒的父母由于工作的繁忙，經常給A幼兒提供手機讓其自由玩耍，通過看電視、學兒歌，A幼兒和妹妹能習得很多語言能力；第四，A幼兒所處的幼兒園是一所小區內的私人幼兒園，教師都是較年輕有活力的，據觀察與了解，該幼兒所在班級教師擅長進行幼兒語言類教學活動的開展，教師繪聲繪色的故事講訴幼兒創造了傾聽的機會。教師對繪本興趣濃厚，經常組織幼兒看繪本，重視幼兒的語言表達能力的發展，鼓勵幼兒自己看圖講故事，并定期在班上開展故事大王的活動，激勵幼兒敢說敢講。教師還會要求幼兒將在幼兒園學習的故事講給自己的父母聽，并請父母寫上自己聽后的感受。

有待提高的原因：第一，從表五可知，家長和教師未能做到《指南》在語言領域所列舉的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，如：引導幼兒體會標識、文字符號的用途；第二，玩手機、看電視，一方面可以刺激幼兒語言能力，但是長期的手機陪伴剝奪了幼兒與人交流、與同伴游戲的時間和機會；第三，剛剛進入中班的A幼兒，對于教師的要求難免感覺有些困難，在完整講述一件事情的時候，表現的有些急。

3 A幼兒學習與發展的教育建議

為了幼兒的良好發展，家長和教師要注重家園合作，在教育幼兒方面，幼兒園是專業的團隊，應該定期給家長傳遞科學的幼兒教育理念，指引家長與幼兒園一起為孩子的后續發展做出正確的教育方法。另外，家庭和幼兒園的教育一定要保持高度的一致，否則幼兒在一方的良好習慣，很可能因為另一方的教育不一致，而導致教育效果的退化。除了家園合作外，家庭和幼兒園在孩子發展的基礎上都有著各自的任務。

3.1 科學領域A幼兒學習與發展的教育建議

針對A幼兒的具體情況，科學領域是其最為薄弱的，其中科學探究方面的達標率不到四成，這值得引起家長和教師的高度關注。為此，我提出了一下建議：

家庭方面。父母在工作之余，要經常帶幼兒接觸大自然，如周末時可以去動物園、植物園、附近公園、游樂場、超市等地，讓幼兒接觸更多的人和事物，激發其好奇心和求知欲。在生活中，引導幼兒感知和理解事物“量”的特征、引導幼兒理解數概念，如買東西的時候，讓幼兒算一下該給售貨員多少錢，應該找零多少。吃飯時，父母可以有意識的讓幼兒數數家里的人有幾個，需要拿幾個碗，幾雙筷子、是昨天家里的人多還是今天家里的人多，為什么等。結合生活經驗，幫助幼兒在物體與集合圖形之間建立聯系，如看到建筑物時，有意識的問幼兒，這是什么形狀的，為什么像這個形狀等。家長應該多關注幼兒，對幼兒所提出的問題不要采取簡單、粗略的回答，有條件的情況下盡量與幼兒一起探索，通過自己動手找出答案。

幼兒園方面。教師在要多組織關于科學領域的集體教育活動，不要怕困難、怕麻煩，要不斷的學習、充實、提升自己的科學知識，以便在幼兒提問的時候給予正確的引導。在區角設計中，要為幼兒設置科學區域，如“數一數”、“分一分”、“量一量”、“比一比”、“它們如何生長的”，引發幼兒對身邊的動物、植物、自然現象的觀察和了解，鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并在班級中與同伴交流分享。區角設計應該做到適合幼兒、貼近幼兒的生活，而不是脫離幼兒生活而存在。教師應投放各種低結構材料使幼兒通過與材料的相互作用來獲得物體的屬性和事物之間的關系。

3.2 健康領域A幼兒學習與發展的教育建議

針對A幼兒的具體情況，其在健康領域較為緩慢，其中生活習慣與生活能力的未達標率接近四成，動作發展的未達標率也接近三成，這值得家長和教師的關注。為此，我提出了一下建議：

家庭方面。父母在教導孩子注意自身安全的情況下，多帶幼兒接觸不同的人際環境、鼓勵幼兒多交朋友，促進其適應能力。經常給幼兒洗澡洗頭，督促幼兒飯前便后要洗手，保證幼兒進餐的規律性，養成良好的生活與衛生習慣。在家中為幼兒提供投放其私人物品的地方，培養孩子的生活自理能力。結合生活實際對幼兒進行安全教育，如經常與幼兒討論發生火災、地震怎么辦，你一個人迷路了怎么辦，讓幼兒具備基本的安全知識和自我保護能力。

幼兒園方面。教師多組織跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等室外游戲活動，發展幼兒的平衡能力，動作協調、靈敏程度。組織關于如何洗手、刷牙的集體教育活動，并給幼兒提供操作的機會。在幼兒每次游戲結束之后，提醒幼兒自己收拾玩具，并將玩具放回原來的地方，培養幼兒收拾物品的能力。結合生活實際對幼兒進行安全教育，如幼兒園有條件的情況下，可以請醫生、警察、消防員等為全園的幼兒傳播安全知識。

3.3 社會領域A幼兒學習與發展的教育建議

針對A幼兒的具體情況，其在社會領域相對于其他領域較好，其中社會適應的未達標率接近三成，這值得家長和教師的關注。為此，我提出了一下建議：、

家庭方面。家長可以多與幼兒談論我的家鄉在哪里，那里有什么標志性的人、物，我們什么時候可以回家鄉去，回去我們能見到哪些人，萌發幼兒愛家鄉的情感。與幼兒談論自己的職業，并告知幼兒該職業的特點以及重要性，讓幼兒清楚的認識到父母的工作并體會其辛苦。在生活中，多鼓勵幼兒去挑戰有困難的事情，如：堅持畫完一幅畫、從一個地方走到另一個地方、能自己去超市購買自己想要的東西等。

幼兒園方面。教師可組織談話活動，和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。引導幼兒學習用平等的態度對待差異，如公交車上為老弱病殘孕讓座等。教師可以組織打破班級的界限活動，如：到大班去做客、給小班的弟弟妹妹送糖果等，讓幼兒喜歡交朋友并喜歡集體生活。在班級中可以組織幼兒學習國旗、國歌、敬禮等內容，萌發幼兒愛祖國的情感。

3.4 藝術領域A幼兒學習與發展的教育建議

針對A幼兒的具體情況，其在藝術領域相對于其他領域較好，但其中表現與創造的未達標率超過三成，這值得家長和教師的關注。為此，我提出了一下建議：

家庭方面。家長要多為幼兒提供不同的工具和材料，如：剪刀、紙、筆、粘土、積木、雪花片等，讓幼兒可以自由的與各種材料進行互動。父母應多與幼兒一起做手工、玩粘土、搭積木等，并在活動的過程中鼓勵幼兒大膽的按自己的想法去做，與幼兒一起發現問題、解決問題。認真對待幼兒的作品，對其作品進行表揚，但同時要指出不足之處，鼓勵幼兒下次改進。

幼兒園方面。教師在教幼兒唱歌跳舞的時候，要做規范的榜樣。為幼兒提供各種各樣的材料，鼓勵幼兒大膽嘗試。在環境創設的時候，可以讓幼兒加入其中，如：定期將幼兒的美術、手工作品裝裱起來，既可裝飾環境，又可鼓勵幼兒，還可讓家長感覺幼兒園對孩子作品的重視。

3.5 語言領域A幼兒學習與發展的教育建議

針對A幼兒的具體情況，其語言領域相對于發展最好的，但其中聽與說的未達標率達到兩成，這需要家長和教師的共同指導。為此，我提出了一下建議：

家庭方面。家長要多與幼兒一起發展親子關系，如：睡前為幼兒講故事、與幼兒一起玩游戲等，也可換角色讓幼兒為家長講故事，經常詢問幼兒今天在幼兒園發生了什么好玩的事，鼓勵幼兒將事情的經過說完整，并耐心的傾聽幼兒講話。與幼兒一起認識生活中常見的標識，如：禁止吸煙、停車場、小聲說話等，并要求幼兒遵守標示內容。要求幼兒少玩手機、看電視，并講解其危害。

幼兒園方面。教師組織相關的集體教育活動，帶領幼兒認識生活中常見的標識，并理解其意思，遵守其要求。

4 總結

兒童的發展，是各種因素共同作用的結果。沒有完美的教育，也沒有完美的孩子。從觀察數據來看，A幼兒在某一方面超過了《指南》所提的要求，在某一方面又未達到其要求，幼兒要真正達到《指南》所提到的全面發展是較難的。

《指南》指出：尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。本文的提出，希望能給家長和教師們一個如何衡量幼兒發展水平的方法和建議，也希望A幼兒的家長和老師能關注A幼兒的發展現狀。

作者簡介

陳佳雪（1990-），女，漢，四川瀘州，研究生，四川師范大學教育科學學院，學前教育。