談小學語文教學中如何優化古詩詞教學

李麗麗

【摘要】古詩詞是中國文化典籍百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。但許多教師缺乏對其教學方法的探究，導致詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。就如何優化古詩詞教學進行了探討。

【關鍵詞】小學語文古詩詞教學 詩意古詩詞是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學古詩，自古以來就是一件雅事，古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視。

一、教給學生學習古詩的方法

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”正如《老子》中所說的這句話，教給學生學習古詩的方法，就是教給學生們打開古詩寶庫的鑰匙。

1.析詩題與知詩人。分析詩歌題目，了解作者寫作風格及創作背景。這對掌握所學古詩基調，了解所學古詩內容，體悟所學古詩情感而言，是非常重要的，可以說是學好一首古詩的基石。

2.讀詩文與曉詩意。通過學生預習，能夠讀通詩文，在此基礎上，能夠讀出古詩的韻律美和音樂美。通過結合注釋、查字典等方法了解古詩中重點字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩文是了解詩意的重要方法，曉詩意能激發學生更好地讀詩文，不能將這兩點割裂開來。

3.入詩境與誦詩情。在理解了古詩意思之后，教師就要根據學生認知水平及年級班級特點運用恰當的方式方法，引導學生們進入詩歌的情境。

二、在詩境中領會詩意

詩的美，不僅是它的畫面美，更是承載了詩人的情懷和思想。如《江南春》的前兩句：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。當學生讀到這兩句的時候，這是一幅唯美的畫，這也是對后面要表達的情思的鋪墊，這就是所謂的借景抒情。作者真正想要表達的是后兩句：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”詩歌是詩人在特定的環境中對特定事物的思想情感的抒發，作者只是通過看到了這樣的景物而引發了憂思，也正是這樣的景物觸碰了作者心靈深處的萬千感慨。這首詩也是作者通過對美好景物的描寫來反襯朝代更替的哀傷。如何讓學生在這樣的情境中體會情感呢？要想把學生真正地拉進作者的詩歌，我們要給學生還原創作作品的當時背景以及詩歌所敘事的背景，才能體會這一組組的意象所渲染的意境。學習詩歌，教師的引導和對學生情感的激發是尤為重要的。詩歌的詩性美，仍然重在體會，重在領會詩的神韻。

三、課前預習，熟讀成誦

古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當今學生的生活經驗有相當大的距離。課堂上40分鐘時間，學生是來不及把整首詩所包含的知識點全部掌握的。因此，課前預習、搜集資料、了解古詩的背景就顯得尤為重要。

1.解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。

2.知人。一要了解作者，即詩人。學生可通過各種渠道，如圖書館、網絡等，查找、探尋詩人的生平、經歷、主要成就，以此來了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識君”，這里的君就是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關系呢？這就需要學生“知人”。

3.熟讀。朗讀是學習古詩的一個重要途徑，在讀的過程中，遇到不會讀的生字，拼一拼，再多讀幾遍，爭取熟讀成誦，為后面的古詩學習作好鋪墊。

4.質疑。“學起于思，思源于疑”，學習古詩也是如此。在指導學生預習的時候，要根據自身情況，進行圈圈點點。對于難以理解的詞語，學生可以通過查工具書、參考資料等加以解決；對于不能解決的問題，可以加以整理，課堂上與同學討論，或向老師請教。

這樣的學習過程，既保證了學生學習的針對性，又更好地提高了聽課效率。

四、以誦讀為本，感受古詩詞的音樂美、語言美

古詩詞的語言往往精練含蓄，意蘊豐富，且富有節奏感，有一種獨特的韻律美。加強誦讀，學生在讀中理解文意，培養語感，同時也可以獲得獨特的情感體驗和審美享受。為了讓學生讀好，教師應注意強調以下幾點：一是要讓學生在朗讀時放得開，盡情投入。二是要讀對詩詞的節奏，教師要講解一些關于節奏的知識，例如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律等。三是要融入感情，讀出作者要表達的情感，當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在反復誦讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。

五、通過對重點字詞的講解理解詩意

詩詞的語言是非常凝練的，形象而富有表現力，因此，我們在指導學生學習和賞析古詩的時候，一般要抓住其中重點字詞句。有時候作者就是通過一個字或一個詞，一個佳句來表達詩歌的內容、主題、思想。這些字詞句都是詩人妙手偶得，真是可遇而不可求。

總之，小學階段是小學生記憶力旺盛的時期，學習一定數量的古詩，引導他們感受一點中華優秀文學遺產的精華，體會理解詩中的意境與哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想象、記憶的發展，都是大有益處的。

參考文獻：

[1]路珊珊.人教版小學語文教材古詩詞選編研究[D].聊城大學，2014.