淺談小學英語分層作業的有效策略

教學過程中，我們的教育對象具有極大的差異性。每個人因為遺傳和家庭以及環境等存在區別，這就會帶來他們在認知上存在差異。每個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同。因為每個學生他們的知識發展水平和個性方面具有不一致性，所以他們對于同一個問題的理解深度和角度也會存在差異，他們對知識的渴求程度也都不同。所以我們要想構建認知結構一定要建立在多元化和個性化的基礎上。因此教師應尊重學生的差異性，應使每個學生在自己的基礎上、在不同起點上，得到最優的發展。教師應在作業的設計和布置上下功夫，提煉分層作業的有效策略——分層次，可選擇，有差異，切實提高分層作業的時效性。

一、設計分層次作業，尊重學生的差異性

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，獲得相應的能力。如預習是英語學習十分重要的學習方法。從低年級起教師應交給學生有效的預習方法，養成預習的習慣，以提高學生聽課的效果，加深對課文的理解，培養學生的自學能力。但隨著學生年齡的增長，學生學習態度和學習習慣出現了差異，他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，預習的效果也是有差異的，為了使每一個學生的預習都有效，應提倡分層預習。對英語學習較弱的學生，預習的重點應放在字詞的理解，課文的讀熟、讀順上；對英語學習能力較強的學生，預習的重點應放在對文本的理解及感悟上。這樣的預習會使不同層次的學生在原有的基礎上有不同的收獲，在不同起點上獲得最優的發展。顧淑平老師在《分層作業分層評價實驗研究報告》當中提到，在實驗之前，原本的學生他們和對照班的學生沒有明顯的差異，但是三年之后的測試反映了實驗班的成績更好。并且在平均分和及格率方面都超過了對比班，并且實驗班取得高分的學生遠比對比班多，而低分的學生要比對比班少，這就表現出了“分層作業、分層評價”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。實驗班的學生他們的學習主動性以及態度和習慣都比對比班要好很多，這就表明了分層作業可以提高學生的積極性和自主性，這樣，學生的學習能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。英語分層作業設計能讓他們的能動作用可以被尊重和發揮出來，學生在非智力因素包含了情感和興趣等各個方面都得到了進一步的提升，并且他們也變得更加自主，更加主動的去進行創新。

二、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節。在過去，老師給學生布置作業的類型，大多數選擇的都是抄寫，朗讀，背誦等。受傳統教育思想的影響，教師認為學生成績和作業量有密切聯系，鞏固所學的知識，都采用題海戰術，學生花費的時間很長，無形中增加了學生的作業負擔，讓學生開展課余時間的活動少之又少。從作業內容來看，作業的內容與生活沒有必然的聯系，只有10%的學生認為老師布置的作業是貼近生活的，很大一部分學生認為作業與生活沒有聯系，學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。數據表明學生完成作業就是為了完成學習任務，而沒有與生活有太大的聯系。完成作業只是為了鞏固已經學習的知識，也不能獲得新的知識，作業的類型也就是以基礎性練習和鞏固練習為主，也沒有朝著應用知識的角度考慮，都是以課堂知識為主進行機械模仿和重復訓練，很少有探究性和創造性的作業。很多學生愿意通過合作的方式完成一些趣味性和互動性較強的作業，也愿意喜歡一些動手實踐和探究性、創造性的作業，希望有更大的挑戰。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業。在新課標教育理念的指引下，我們應該如何改變過去作業布置的不足之處，調動學生的作業積極性呢？我想，學生自主選擇作業是一個可以嘗試的舉措。給予學生自主選擇的機會，能夠激發學生做作業的熱情。學生對學習充滿興趣，就能找到自己前進的動力，對自己提出了高要求。如，在英語作業的設計上，實行基礎性作業自己定制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式，根據學生自己在課堂上掌握熟練程度的體會，查漏補缺，選擇定量。教師可以事前按難易程度將作業分成三組，學生根據自己的情況選擇一組去完成。如學生感覺基礎知識已經完全掌握好的，今天教授的五個單詞能快速閱讀拼寫下來的，抄記一遍。學生課堂掌握知識一般的，五個單詞還有個別單詞不能記憶清楚的，抄記兩遍。學生課堂上掌握的單詞有兩個及以上不能掌握的，抄記三遍。學生自主選擇，但是隔天教師會通過課堂問答，聽寫，抽背等形式對學生進行檢查，對學生的英語作業反饋。再如，同類作業實行難度選擇制。把今天教授的一節課中的知識點分為幾個難易搭配的題型呈現；把一個較難的英語問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣的操作關注了學生之間的個體差異。另外，適當增加一些課堂中涉及的主題，但題目又不限形式、內容的綜合性作業。教師選擇一些貼近學生生活實際的素材，比如讓學生介紹中秋節，個人愛好，朋友特征，還可以制作英文賀卡、英文手抄報、便簽條、書信、寫小詩、暢想你喜歡的房間，你理想中的農村樣子，你的未來職業夢想等。讓學生養成用英語溝通，用英語思維，讓英語真正成為他們了解世界，了解西方文化的一道橋梁。教師把最大的自主學習的空間留給學生，讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。這樣做，既調動學生的學習興趣，又鍛煉了全面參與學習的能力，使他們最大的潛能得到充分的發揮，使得事半功倍。

分層作業設計對絕大多數學生起了一個良好的促進和引導作用，讓學生對每一次的作業減少畏難情緒，提高學生學習英語的興趣，又能讓學生更加清楚自己目前的學習水平，找到自己努力的方向和超越的目標，鞏固基礎知識，發揮自己的潛能。總之，教師要精心進行作業設計，關注學生的個體差異，增強作業的層次性、可選擇性，滿足學生的不同需求。

【作者簡介】王音知，東塍中心校。