小學英語閱讀教學模式的研究

【摘要】在進行小學英語教學過程中，越來越多的學校開始注重對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但這也是小學英語教學中的重點難點。基于對現(xiàn)有的小學英語閱讀教學的研究，本文發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)存教學模式中的不足，為能更好培養(yǎng)學生的閱讀能力，本文也針對這些不足提出了具體的改進措施，為小學英語閱讀課程的教學模式給出指導性意見。

【關鍵詞】小學英語閱讀；教學模式；閱讀積極性

【作者簡介】田離原，鼓樓生態(tài)園小學。

引言

英語教學中涉及聽、說、讀、寫四個方面，其中英語閱讀為教學的重難點，而在小學英語學習中能打下英語閱讀的基礎，對一個人今后的發(fā)展至關重要，所以要注重對閱讀能力的培養(yǎng)。但在現(xiàn)今的小學英語教學中，閱讀并未得到足夠重視，對學生閱讀能力的培養(yǎng)不足成了很多學校的教育常態(tài)。

一、小學英語閱讀教學模式的不足

1.閱讀面窄。在很多小學中，學生的閱讀只限于英語教材，但是現(xiàn)存教材編寫過程中，出于對小學生的能力和天性考慮，這些教材中的文章只涉及基礎詞匯的使用。小學英語的重點詞匯不超過200個，無法滿足學生在英語閱讀方面的需求，同時很多教師未意識到閱讀能力的重要性，導致教師只教學生課本上的內(nèi)容，單純帶領學生進行詞匯記憶，未涉及學生能力方面的培養(yǎng)。而且學生家長也對該能力不夠重視，導致英語閱讀教育落后。

2.缺乏閱讀知識的應用。英語閱讀可以在讓學生了解到很多不同國家的風土人情，并能夠讓學生在閱讀過程中培養(yǎng)語感。英語學習的最終目的是使用英語進行交流，這需要教師在帶領學生進行英語課外閱讀后鼓勵和帶領學生進行交流。但在目前的小學英語教學中，這一點是較為缺乏的，教師單純帶領學生進行文章閱讀，但是對文章中涉及的文化背景、故事脈絡以及讀后交流都不提及，這就導致學生在英語學習時產(chǎn)生“看得懂說不出口”現(xiàn)象。

3.學生閱讀積極性低。小學英語閱讀教學開展進程中，學生的閱讀積極性低會導致教學工作無法有效開展，導致學生閱讀積極性低主要有以下幾個原因：（1）詞匯量問題。單詞詞匯記憶過程相對來說較為枯燥，這導致很多學生不愿意進行單詞記憶方面的訓練，學生沒有詞匯儲備，導致其看不懂英語文章，從而對英語閱讀不感興趣。（2）語境問題。教師選取的文章不合理，比如某些文章中的多義詞含量過多，學生在閱讀過程中出現(xiàn)語義理解問題，無法有效理解文章中詞匯語義和文章脈絡，學生不能理解文章會讓其失去對英語閱讀的興趣。（3）文化差異。這在很多現(xiàn)存文章中都有所涉及，中西方文化有時差異明顯，但是教師在授課時未進行知識擴展，學生不了解文章中的含義，在文章閱讀時出現(xiàn)相關文化的理解問題，進而導致學生積極性下降。

二、小學英語閱讀教學模式的改進措施

1.教學中注重閱讀面的擴大。在英語教學中，要進行閱讀能力培養(yǎng)，就不能單單拘泥于對英語教材的閱讀，教師更需要尋找不同的適合學生的文章帶領學生進行閱讀，讓學生接觸更多國家和地區(qū)的文化，讓學生在今后的閱讀中能充分使用這些知識幫助自己進行文章理解。例如，新標準英語三年級上學期適用版MODULE8 Unit1課程“Is it a dragon？”中，教師可以在帶領學生學習完這一單元內(nèi)容后，進行外國文化中對“龍”進行描述的相關文章選取，或者教師結合學生詞匯量等相關因素進行文章編寫，對課本中涉及的元素進行課后補充，這種方式讓學生擴大了閱讀面，同時也增加了學生對國外文化知識的儲備。目前新標準英語教材編寫主要采用人物對話形式，而以新概念為代表的教材采用普通文章形式，在擴大學生閱讀面的過程中，還要根據(jù)學校所使用的教材進行其它文體的閱讀擴展，比如對采用新概念英語作為教材的學校，教師應該更多查找、編寫對話體的英語文章，讓學生了解到不同英文文章的不同文體，通過閱讀了解不同文體的特點，擴大閱讀面。

2.提高學生閱讀積極性。提高學生閱讀積極性以及英語學習的積極性是英語教學工作的重點和難點。導致學生失去英語閱讀積極性的原因在上文已有闡述，所以在提升學生閱讀積極性方面要從以上三個因素進行考慮。在教學中，詞匯量和語境問題可以進行合并，但問題在于詞匯記憶過程比較枯燥，所以教師可以通過設計課堂活動來讓學生加深詞匯印象。

3.教師引導學生進行閱讀知識延伸。閱讀是英語學習中最重要的環(huán)節(jié)，具有優(yōu)秀的閱讀能力是學生學好英語的基礎。而要讓學生能更好的學好英語，需要教師對學生進行引導，將學生在英語閱讀中學到的技巧和知識進行擴展，完成在聽、說和寫方面的教學指標。例如，在教完一個章節(jié)后，教師按照班級的學生數(shù)將學生平均分為4～6組，讓學生根據(jù)教學過程涉及教材和擴展閱讀得到的知識進行英語板報的設計和創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作過程中，引導學生進行資料查找閱讀并進行英語文章編寫，但是整體設計主題要跟閱讀過的材料相關，比如新標準英語四年級下冊MODULE6 Music章節(jié)中，在讓學生進行板報設計時，設計因素就要與音樂相關，通過對閱讀材料的知識外延讓學生在英語學習上有所提高。

三、結論

綜上所述，在進行小學英語閱讀教學過程中，要基于學生情況進行教學模式設計，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。同時教師以及學校需要對英語閱讀產(chǎn)生足夠重視，在教學過程中通過擴大閱讀面、提高學生積極性以及閱讀知識應用等方面對現(xiàn)有教學模式進行改進，提升學生的英語閱讀和學習能力。

參考文獻：

[1]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]賈秋林，高春華.小學中年級英語閱讀教學模式例談[J].中小學外語教學（小學篇），2008，31（06）：21-25.