淺談應對初中農村留守學生英語課堂消極沉默的策略

【摘要】人類的交際主要是由言說和沉默這兩種形式構成的，其中沉默是一種非語言的交際形式。課堂教學活動其實是師生雙向互動的過程，但是從當前的初中英語教學活動的開展情況來看，由于留守兒童的家庭背景和教學環境在一定程度上嚴重影響著他們的自我認知和情感的發展，這就使得在教師傳統的以照本宣科為主的教學方式，這些留守學生常常以沉默來應對課堂教學，其英語學習成績不甚理想。針對這一情況，我在本文中主要立足初中農村留守學生，來談一談如何轉變他們沉默應對課堂的狀態。

【關鍵詞】初中英語；農村留守學生；消極沉默；轉變狀態

【作者簡介】藍文燕，廣東陽江市陽春八甲中學。

一、初中農村留守學生參與英語課堂的現狀

留守兒童是我國社會經濟發展到一定程度的必然結果，這種結果對當前的教育教學活動的開展帶來了一定的消極影響。在缺乏家長的關愛、指導下，這些初中留守學生在有限的自制力的驅使下，難以自主參與學習，這也就使得他們難以取得好成績，由此害怕在課堂上發言，害怕出錯遭受嘲笑。甚至一些學生在缺乏家長的監督下，認為學習再好或再差都沒有人管，還不如不學。一些教師在課堂教學活動開展中忽視了這些留守學生的存在，仍采取傳統的教學方式來組織教學，學習成績不理想的留守學生在課堂上幾乎沒有發言的機會，他們愈加的沉默。在教學上要想充分地實現師生互動，首先要打破留守學生的這種消極沉默的狀態，由教師代替家長給予學生充分的關注，引導他們自主學習，在課堂活動參與中以多樣化的方式給予他們參與課堂的機會，使其積極參與下消除消極沉默的情緒。

二、打破初中農村留守學生英語課堂消極沉默的對策

1.正確認識消極沉默現象。要想真正地打破初中農村留守學生英語課堂消極沉默的狀態，教師首先需要弄清楚這種消極沉默狀態背后的內涵，根據不同學生的實際情況對其給予不同的幫助，使其感受到老師對自己的關注與關心，實現親其師，信其道，在拉近師生關系距離的基礎上，提高課堂參與的積極性。

我在這一方面，常常會先了解學生消極沉默的原因，探究清楚他們到底是因為英語難學才在課堂上消極沉默的，還是因為其自身的學習風格所致，還是因為沒有沒有家長的關愛，無法在班級中獲得關愛，才不愿意參與課堂活動的，等等。要想了解到學生的消極沉默的原因，我會對學生進行細心的觀察，積極地與學生進行溝通。對于那些認為英語難學的學生，我會試著轉變自己的教學方式，采取多樣化的方式來豐富英語教學活動，寓教于樂。對于那些缺乏關愛的學生的來說，我會在課前、課后積極地與他們進行互動交流，關注學生的學習、生活，調動其他非留守學生，合作幫助這些留守學生，使他們感受到班級這個大家庭的溫暖。不管是因何消極沉默的學生，我都會給予他們參與課堂的機會，多提問、多鼓勵，以賞識的眼光來發現這些學生身上的閃光點，也引導他們看到自身的優勢，從而揚長避短，樹立起英語學習的自信心。

2.營造教學環境。課堂是師生進行互動交流的主要場所，打造良好的課堂環境也是打破學生消極沉默壁壘的有效方式。

（1）營造樂于表達的物理環境。在傳統的班級授課制的影響下，課堂的物理環境是中規中矩的。學生在這樣的物理環境中常常會感到拘謹，甚至會感到緊張。在這種情緒的影響下，他們自然不愿意參與課堂活動。

為了使留守學生能對課堂產生歸屬感，我會組織學生一起裝扮我們的教室。比如，我們在教室的墻壁上張貼一些極具鼓勵性的標語：Dont be shy. ， just tyr. Later better than never. 我還會按照“馬蹄型”的方式來安排學生的座位，如此便于他們之間進行互動交流。這種舒適的課堂物理環境自然會放松學生的身心，為其以積極輕松的心態參與課堂活動打下了堅實的基礎。

（2）創設易于表達的語言環境。英語作為一門語言學科，其教學的最終目的是引導學生運用所學的知識自由的交談。所以，在組織教學活動的時候，我會積極地為學生創設極具語言氛圍的課堂環境，使其在該環境的感染下主動表達。

我在組織英語教學活動的時候，首先會將英語作為課堂用語，在我說英語的感染下，學生自然會產生說英語的沖動。其次，我會借助多樣化的英語教學資源來激發說英語的欲望。由于所所執教班級的學生在漢語思維的影響下，不敢大膽地說英語。所以我會借助在每堂課教學之初，借助多媒體向學生播放一小段《走遍美國》，一方面借助視頻資源來營造出真實的英語氛圍，一方面可以在標準的英語表達下，豐富學生的語言儲備，并了解到中西方文化的差異所在，從而為其說英語打下堅實的基礎。再次，我還會借助多樣化的方式引導學生開口說英語。比如，每周我都會組織學生開展朗誦名著佳作的活動，使他們在朗讀中儲備語言素材；在課堂上會引入一些小游戲，諸如繞口令、擊鼓傳花等，鍛煉學生的表達能力；借助小組合作的方式，引導學生在小組中就某一主題進行自由的交流，在說中鍛煉英語英語能力。

總之，在初中英語教學活動開展，我們要正確認識留守學生消極沉默的狀態，采取有效的方式來調動這些學生參與課堂的積極性，使其在課堂積極參與中獲得發展。

參考文獻：

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